3. 成長是分階段的

人的成長是分階段的，某些大腦功用只是配備給某個具體階段，一旦順利度過了該階段，大腦就會自動棄除這些功用。這是為了讓人能夠更集中精力、更加具體細致地運作生活。某個孩子三歲就識兩千漢字，其實這是訓練出來的短時記憶，并不能真正對大腦思考進步有多大益處。心理學研究發現，兒童的成長過程有一定的規律。這就是為何我不主張過早地開發孩子，讓兒童太早去練什么“早教閃卡”、認識很多漢字的原因。事實上，如果一個月不訓練，那些漢字大半都會被忘記。其實這正是兒童發展過程中大腦在自我保護，這也是天生的一種自我保護。

當然，并不是說孩子的大腦不要開發，關鍵是怎么科學開發、如何使用。具體來說，應根據孩子的天性、本性、特質來因勢利導。其實孩子的注意力很容易集中，只要是他喜歡。如果一個孩子喜歡畫畫，真的很喜歡，你讓他畫，他一天坐在那里不動也不會累，因為他是在做一件喜歡的事情。比如他喜歡玩樂高玩具，他去拼裝，注意力非常集中，吃飯都會忘記。所以，我們要研究孩子發展的差異性、分化性、性別優勢等等。每個兒童，在每個成長階段，都有他的特定優勢和劣勢。兒童一方面具有完成任務的典型能力，另一方面又具有典型犯錯的特性。做父母的經常會遭遇如下尷尬場景：去參加家長會，老師說你的兒子坐不定，上課不專心，你一定臉紅，回家就將孩子罵一通。但是，其實這是孩子的天性使然。

現代教育研究證明，任何碎片化的知識必須被理性梳理并建構起系統化的秩序，才能顯示出知識的力量。中國孩子被要求大量記憶碎片化“知識”，只會成為大腦沉重的負擔，使人成為“書呆子”“記憶棒”。任何人要成為自己大腦的主人，都必須建構屬于自己的邏輯思維體系。我提倡讓孩子少學一些“知識”，提高他們的動手實踐能力，加強合作分享教育。

尤其在互聯網時代，由于信息爆炸，學校課程、知識教育的重要性已逐漸下降。全世界每天產生的信息、知識超出你的想象力，而且在不斷更新。所以，學習已經變成是終身的事情了。從這個意義上說，相比單純灌輸知識，學校訓練學生獲取知識、整合知識的能力就顯得更為重要。因此，我們對孩子的教育、培養必須有所選擇，而不是靠苦逼、硬塞、“催熟”或者“提前搶跑道”。

我們要將更多精力放在研究兒童成長分化的規律上面。兒童成長過程中大概有三個重要的銜接分化時期：一個是3歲左右，大腦急劇成長；一個是幼小銜接的階段；還有一個是考高中階段，這三個關鍵期要抓好。我們要把握好“應試技巧”和“素質教育”的關系。我認為，這兩者之間是有彈性和節奏的，要讓孩子在交替的過程中、在自由和限制的過程中發展，這是一個教育孩子、培養孩子的策略。中國家長最容易出現問題的地方，一方面是從來不給孩子自己獨立生活磨煉意志的機會，但又處處讓孩子和別人競爭；另一方面是不少家長把培養孩子的目標限定在一個特別狹小的范圍，就是成績，成績好就“一好頂三好”，其他方面差一點，也沒有關系。中國的父母在世界上最重視教育，也最舍得投入，但往往也是最容易出錯的。

因此，我主張的有機教育，第一，是讓孩子自然成長，而不是拔苗助長。第二，是家庭全體成員共同成長。正常的家庭關系應該是這樣的：夫妻倆手拉手，孩子站在父母的前面中間位置，這樣的位序，孩子既有獨立性又有安全感。

在家庭教育上，我始終認為“方向比努力更重要”。我們的孩子都是天才，若我們的方向搞錯了，培養的路徑、方法搞錯了，一切將適得其反。為此，我主張“有機育兒，健康成長”，即恢復教育的本原，讓孩子緩慢地成長，甚至是讓他們更加野蠻、自由自在地成長。