4. 教育是農業而不是工業

教育是農業而不是工業給人最大的啟發是，種田須“守天時”，教育則要“順童心”“合人意”。養育孩子實際上是一個“守望”與“發現”的過程。守望靠耐心，發現靠用心。父母要在陪伴孩子成長的過程中，逐漸地發現他在某一領域的興趣、特性與天賦，以便因勢利導，切忌盲從，看到別的家長帶孩子學英語、繪畫、奧數，不問自己孩子喜不喜歡，就逼他跟著學，超前開發，這是違背兒童天性的。

“天人合一”是中國古代哲學的重要命題，盡管人們對于它有不同的理解，但有一點是肯定的，這就是要求人的行為必須順天時、合人意。用現代的話來說就是尊重客觀規律。捷克教育家夸美紐斯（John Amos Comenius）在《大教學論》中曾說過，人存在個體差異，教育不能強求一律。德國哲學家雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）則強調，教育是幫助個人成為他自己，而非千篇一律，教育訴諸自由，而不是人類學上的自然事實，教育以從自然中不斷獲得的東西為其內容。為此，有機教育強調尊重兒童的天性，盡管這種生命成長是有差異、個別化的。大自然就是這樣，有長得快的，也有長得慢的；有長成棟梁之材，也有長成無名小草。正因為自然界充滿各種各樣的動物、植物，才構成豐富多彩的生活世界。人類社會也不例外，不可能人人都成為政治家、企業家，絕大多數人都將會是普通人。事實上，社會是由不同的崗位構成的。教育若培養出像工廠生產出來的統一產品一樣，反而會使人才過剩，最后導致被棄用。

哈佛大學的一項研究顯示，兒童腦結構發育與其功能發展并不是完全對應的。最簡單的例子是，孩子在0到15個月期間，屬于語言、聽力神經元突觸密度最高期，但詞匯量只能達到5到15個詞。5歲以后，當這一區域的神經元突觸的密度不斷稀疏時，兒童每周學到的詞匯量則會超過此前一年的詞匯量。這意味著兒童腦結構和能力之間并非直接相關。

很多人都曾經看過神經元突觸的發育圖片，剛出生的嬰兒的神經元突觸密度非常稀疏，2歲時，神經元突觸密度則達到了一生的高峰。很多早教機構都會拿這一圖片作為宣傳點，說大多數孩子說話、視力、聽力區域的神經元突觸密度，在1歲前就達到了最高峰，掌管抽象思維、邏輯思維等高級思維區域的神經元突觸密度在2—3歲時達到最高峰，因此，“3歲是敏感期”，家長此時不開發，孩子一輩子就完了。然而，早教機構從來不會向家長展示0—10歲兒童的神經元突觸密度的連續完整圖片。其實，兒童在3歲以后神經元突觸的密度就開始逐漸降低，到10歲時則呈現為一個非常稀疏的狀態。

雖然2—3歲時兒童掌管抽象思維的神經元突觸密度達到高峰，但此時兒童的抽象思維能力還沒有發育好。這就是為何7—8歲兒童的認知腦結構線疏朗了，其抽象思維能力反而明顯增強了。這一結果提示家長，幼兒期的家庭教育，不能對兒童進行以記憶、正確率為主的大腦認知強度訓練。這個階段主要應培養孩子的興趣，使其養成良好的行為習慣。家長應該多陪伴孩子，與孩子多交流，耐心等待孩子的成長。因為每個孩子都是種子，只是花期不同，不要看到別人家孩子萌芽，提前怒放了，自己家的還沒有動靜，就著急了。要相信，只要是種子，耐心守望，就一定會看到它發芽與成長。