第二節(jié)　寒假生活的變革路徑

寒假是一個新的教育世界，還未得到充分研究。但“你好，寒假！”項目組經(jīng)過長時間的探索與積淀，已經(jīng)探索出形式多樣、價值多元、富有教育內(nèi)涵的變革路徑。

一、變革應(yīng)以“證據(jù)”而非“經(jīng)驗”為基礎(chǔ)

在教育實踐中，教師的研究意識、數(shù)據(jù)意識并不強，更多地依賴經(jīng)驗工作，“我只會做，不會寫”“我也說不上為什么”“我就是這么想的”等是教師群體中常見的話語。教師應(yīng)從原有的“經(jīng)驗取向”轉(zhuǎn)為“實證取向”，把自己當(dāng)做一名“研究者”去真正地推動寒假變革。

（一）形成對寒假生活現(xiàn)狀總體、客觀的認(rèn)識

項目開展前，教師要對學(xué)生在寒假的去向及交往狀態(tài)，寒假生活的主要內(nèi)容以及不同主體對寒假的態(tài)度等，有一個基本的、客觀的認(rèn)識。而“證據(jù)”的來源可以是多渠道的：問卷調(diào)查、訪談、座談，甚至非正式的日常交流等，都可以轉(zhuǎn)化為定量或是定性的數(shù)據(jù)，經(jīng)過系統(tǒng)地整理與分析，可成為變革的直接基礎(chǔ)；調(diào)查對象也是多元的，教職工、家長、學(xué)生、社區(qū)人員甚至其他社會人士都可以是被調(diào)查的對象。通過大量的調(diào)查，“你好，寒假！”項目學(xué)校發(fā)現(xiàn)了以往寒假的相關(guān)特點：一是大部分學(xué)生的寒假生活是被安排的，學(xué)生在寒假生活中的主體地位沒有得到體現(xiàn)；二是學(xué)生的寒假生活缺少組織和規(guī)劃，主要內(nèi)容有做寒假作業(yè)、上補習(xí)班、游玩、看電視、玩電腦、走訪親戚；三是無論是學(xué)生、家長還是教師，對傳統(tǒng)的寒假作業(yè)均呈消極態(tài)度，很多學(xué)生對寒假作業(yè)缺乏主動性和自覺性，應(yīng)付了事的情況不在少數(shù)；四是生活時空的“割裂”，寒假沒有將學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活相融合，學(xué)生在兩個時空中的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗也沒有相互遷移和應(yīng)用。[41]

（二）明晰各主體對寒假的期待

在“你好，寒假！”研究中，項目學(xué)校通過大量調(diào)查，有如下發(fā)現(xiàn)：在交往方面，大部分學(xué)生最希望得到父母的陪伴，也期待組織更多群體性的活動。而教師則希望更多地與學(xué)生、家長進(jìn)行“非正式”的交往，通過較為輕松的方式促進(jìn)良好家校關(guān)系的形成。在時空方面，大部分家長希望孩子在寒假中去旅行，接觸大自然，增長見識。帶孩子回家鄉(xiāng)過年的家長則希望孩子在寒假中多了解中國的傳統(tǒng)文化和家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情。在形式上，家長希望寒假生活豐富多彩的同時要有組織、有規(guī)劃，而親子活動、社會實踐、閱讀交流等活動形式都是家長和孩子非常期待的。在效果上，家長希望孩子能夠在寒假學(xué)會基本的生活技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升社會實踐、人際交往等能力……變革應(yīng)尊重各個主體，不論是教師、家長還是學(xué)生，他們的期待均可成為變革的出發(fā)點和主要依據(jù)。

（三）理性分析變革面臨的阻礙

我們要對變革可能面臨的阻礙有所認(rèn)識。例如，多數(shù)教師依舊認(rèn)為沒有義務(wù)去關(guān)注學(xué)生的寒假生活，不想加重自己的工作負(fù)擔(dān)；進(jìn)行寒假生活變革必然涉及學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)之間的合作，對沒有與社區(qū)、家長合作基礎(chǔ)的教師而言，變革會遇到諸多困難。從家長的角度出發(fā)，有的家長受文化程度所限不知如何參與，有的家長則因工作繁忙、覺得麻煩不愿參與……對現(xiàn)實問題的認(rèn)識與分析為變革打下了科學(xué)可靠的基礎(chǔ)。

二、變革的驅(qū)動機制

寒假是教育研究與實踐改革的新領(lǐng)域，對“如何驅(qū)動變革”“由誰來驅(qū)動”“動力來自哪里”等問題的理解，還需要通過真實的教育實踐及反思來實現(xiàn)。

（一）變革的內(nèi)驅(qū)力來源于變革主體的觀念更新

首先，變革的內(nèi)驅(qū)力來源于變革主體的觀念更新，這個主體既包括教師，也包括學(xué)生和家長。對教師，學(xué)校可以采用邀請校外專家進(jìn)行講座、舉辦教師座談會，組織教師到實驗學(xué)校進(jìn)行實地觀摩、經(jīng)驗交流與學(xué)習(xí)等方式，引發(fā)教師思考：寒假與學(xué)校生活有何種聯(lián)系？寒假對于學(xué)生和家長的發(fā)展、教師自身的專業(yè)發(fā)展有哪些作用？進(jìn)行項目研究與不進(jìn)行項目研究的差異是什么？家長教育觀念的更新也是變革內(nèi)驅(qū)力的主要來源，學(xué)校可以通過“給家長的一封信”“班級家長群”等方式，加強與家長的溝通與交流，并邀請部分家長直接參與策劃，由其在群里進(jìn)行宣傳，指導(dǎo)家長的觀念轉(zhuǎn)變和實踐參與。對學(xué)生，則主要通過主題班隊會、綜合實踐課的方式，引導(dǎo)他們在設(shè)計過程中不斷感悟與反思。

西安高新一小2017寒假“幸福作業(yè)”倡議書

親愛的同學(xué)們：

期待已久的寒假即將來臨。你是不是已經(jīng)開始計劃如何度過假期生活？好消息來了！高新一小攜手華東師范大學(xué)和救助兒童會共同發(fā)起“你好，寒假！——學(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活重建”研究。本次研究倡導(dǎo)寒假生活個性化，將全球視野與本土立場結(jié)合，旨在給孩子一個完全自主、創(chuàng)新的幸福寒假。在此，我們倡議家校攜手為每個孩子撐起一片自由的天空，打造孩子們“私人訂制”的完美假期。

一、活動內(nèi)容形式

1.討論填寫幸福作業(yè)調(diào)查表。在班級群下載打印調(diào)查表并由學(xué)生認(rèn)真填寫。鼓勵大膽創(chuàng)新，寫出最想完成的幸福作業(yè)是什么。

2.設(shè)計幸福作業(yè)流程：確定主題后，個人邀請同伴成立合作小組——合理分工——初步形成設(shè)計思路。

3.小組初步調(diào)查，討論制定活動策劃方案，并上交老師。

4.開展活動，拍照留影記錄幸福時光，收集資料，撰寫活動日志、感受和簡單的調(diào)查實踐報告。

5.小組整理資料，匯編成冊。

6.班級展示，學(xué)生制作PPT，交流匯報。以最美的形式呈現(xiàn)作業(yè)成果：畫報、繪本、PPT……

二、幸福作業(yè)設(shè)計理念

1.幸福作業(yè)要體現(xiàn)成長之思。幸福作業(yè)著眼的是孩子的明天，更是民族的未來。在實踐中提升素養(yǎng)，在提升中不斷成長，在成長中反思收獲。給孩子一片廣闊天空，練就搏擊長空的翅膀。

2.幸福作業(yè)要激發(fā)反思之力。自我總結(jié)，迎接挑戰(zhàn)。開學(xué)初，要認(rèn)真思考自己的作業(yè)有什么亮點，給自己申報一個恰如其分的獎項，向同學(xué)們介紹和展示；還可以小隊合作，在班隊活動中用喜歡的方式匯報大家的寒假生活。當(dāng)然，更重要的是不僅要反思自己的寒假生活（作業(yè)），還要向其他同學(xué)、其他小隊學(xué)習(xí)，綜合地將自己的成長收獲記錄下來，并運用于新學(xué)期的生活，規(guī)劃新的成長藍(lán)圖。

三、家長新思路

1.幸福作業(yè)主題建議。本次幸福作業(yè)的主題多元自主，主題建議可涉及人文科普、國學(xué)文化、歷史傳承、自然環(huán)保、職業(yè)體驗等。主題旨在發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，組織開展形式多樣的活動，讓學(xué)生走進(jìn)生活，了解社會、開闊視野，提升綜合素養(yǎng)。

2.打開視野培養(yǎng)素質(zhì)高、會生活的人才，比培養(yǎng)成績好的孩子更重要。寒假里，能一直陪伴身邊的家長要承擔(dān)起亦師亦友的更多責(zé)任，幫助孩子打破互聯(lián)網(wǎng)造成的虛擬世界與真實世界之間的壁壘。放低家長的身份，像對待成人一樣去對待孩子。給孩子以平等，給孩子以尊重，聆聽孩子，充分尊重孩子的聲音和決定。給孩子以平臺，充分發(fā)揮他們的天性和潛能，家長可以認(rèn)識到不一樣的孩子。

3.注意收集過程資料照片、視頻等；根據(jù)配合孩子完成此次活動后的收獲、感悟，提交至少一份本次活動的案例、調(diào)查報告等；如果相關(guān)研究報告、案例、專題論文等，達(dá)到發(fā)表水平，將被收錄到論文集或報告集中，由華東師范大學(xué)聯(lián)系出版或推薦給相關(guān)學(xué)術(shù)雜志。

（二）變革的外驅(qū)力來源于有效的組織

“你好，寒假！”項目由華東師范大學(xué)李家成教授聯(lián)合國際救助兒童會發(fā)起，以大學(xué)與中小學(xué)合作的方式推進(jìn)中國臺灣、新疆、上海、江蘇、浙江、廣東、安徽、陜西、福建等地的寒假變革。

李家成教授通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在全國范圍內(nèi)“邀請”志同道合者參與項目實踐，加入項目研究的微信群。在群內(nèi)，來自大學(xué)和國際機構(gòu)的研究團(tuán)隊，與中小學(xué)一線校長、教師們共同進(jìn)行此次項目變革的總體設(shè)計。具體到學(xué)校層面，組織的形態(tài)則更加多樣了。例如，可以在校級、年級、班級層面成立專門的項目組，邀請德育處、年級段長、各學(xué)科教研組長以及班主任共同探討寒假變革；也可以直接將重心下移至各個班，如有的學(xué)校就以“班級成長導(dǎo)師團(tuán)”（包括家長和教師）作為驅(qū)動的主體力量，以便各個班級充分借鑒原有變革的理念思想、研究方式等優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，根據(jù)班級自身的特點進(jìn)行寒假生活的變革。過程中，每一位參與者都可以通過微信群實時反饋、分享、討論變革的經(jīng)驗，并得到專家、其他研究人員的指導(dǎo)與建議。

常州市龍虎塘實驗小學(xué)的組織經(jīng)驗

一、從“部分”到“整體”

如何傳承已有的關(guān)于“寒假生活與學(xué)期初生活”的教育理念，并使其超越“部分”滲透于“每一個”呢？對于教師，我們一方面邀請研究骨干進(jìn)行專題講座，另一方面著重借助《“2017寒假生活與期初生活重建”班級導(dǎo)師研究手冊》（下文簡稱為《研究手冊》）中“項目研究的長程發(fā)展”“項目綱要及研究同盟”兩大板塊，系統(tǒng)梳理對“寒假生活與學(xué)期初生活”的內(nèi)涵理解和意義追求，明確了“給校長、年級組長、班主任、科任教師的實施建議”，讓全體教師感受到變革的必要性。對于家長，我們主要通過“給家長的一封信”“校訊通”“班級家長群”等日常溝通平臺進(jìn)行引領(lǐng)，并請直接參與策劃的家長在群里進(jìn)行輻射，從“打開視野，認(rèn)識到寒假里培養(yǎng)孩子會生活的綜合素質(zhì)比練出好成績更重要”“打通壁壘，成為寒假里幫助孩子融通虛擬世界與真實世界的關(guān)鍵人”“打破局限，寒假里要有陪伴孩子共生長的勇氣和智慧”三個角度指導(dǎo)家長的觀念轉(zhuǎn)變和實踐參與。對于學(xué)生，則主要通過以“重建寒假生活與學(xué)期初生活”為主題的班隊會、綜合實踐課，引導(dǎo)他們在設(shè)計好行動之序、生活之美、成長之樂的過程中不斷感悟與反思。

二、從“一個班”到“每個班”

寒假生活與學(xué)期生活相比，主要特征是直面家庭生活、社區(qū)生活，因此，核心教育者轉(zhuǎn)換為家長和學(xué)生，當(dāng)然，也離不開教師對這種轉(zhuǎn)換的促成。2016年的寒假生活研究強調(diào)了這三者之間的合作并突顯了學(xué)生主導(dǎo)，但這樣的合作形態(tài)僅僅出現(xiàn)在作為驅(qū)動主體的16屆8班。

2017年，如何傳承學(xué)生主導(dǎo)，與家長、教師三力共驅(qū)的有效機制，并使其超越“一個班”生根于“每個班”呢？我們將重心放在加強班級驅(qū)動上，進(jìn)一步推動班級特色的形成，繼而豐富年級、學(xué)校的研究內(nèi)涵。

我們主要借助學(xué)校已成型的日常機制——“基于學(xué)生立場的班級成長導(dǎo)師團(tuán)建設(shè)”來實現(xiàn)。一是在“研究手冊”中以“資源梳理及實施建議表”來推動班級成長導(dǎo)師團(tuán)從“學(xué)期末”“寒假”“學(xué)期初”三個時間節(jié)點弄清楚可運用的平臺、可融通的內(nèi)容、可操作的行動、可達(dá)成的“詩意學(xué)生核心素養(yǎng)”培育。二是促成“班級成長導(dǎo)師團(tuán)”研究。如“年級組學(xué)期總結(jié)暨優(yōu)秀年級組評選”活動邀請導(dǎo)師團(tuán)的家長、小干部一起參與，行政蹲點各年級，進(jìn)行寒假生活的策劃與論證。再如，家訪日以導(dǎo)師團(tuán)研討寒假生活為主題，“班級寒假生活方案”由導(dǎo)師團(tuán)署名遞交，修業(yè)式由導(dǎo)師團(tuán)組織指導(dǎo)培訓(xùn)活動……其中，導(dǎo)師團(tuán)力量的發(fā)揮又因年段特點而各有側(cè)重，如一二年級以家長為重心，中高年級盡量把實踐創(chuàng)造的權(quán)利給學(xué)生。“班級成長導(dǎo)師團(tuán)”驅(qū)動下帶來的初步變化是班級特質(zhì)能在“寒假生活與學(xué)期初生活”中得到長程發(fā)展，例如，二（1）中隊將“書香文化”引入寒假生活，策劃系列讀書活動，并將作業(yè)成果作為新學(xué)期“班級午間項目課程”的資源。又如，一（1）中隊，本學(xué)期家校合作的特色活動是雙休日的“童眼看世界”，家長導(dǎo)師們就建議以這一主題統(tǒng)整寒假生活，形成“自然世界”“學(xué)習(xí)世界”“公益世界”等系列，讓學(xué)生進(jìn)行“必選”“自選”和“自創(chuàng)”。

三、變革的保障機制

不同于學(xué)校生活，寒假生活可以發(fā)生在家中、社區(qū)中，也可以發(fā)生在鄉(xiāng)村、大自然中；寒假生活豐富多彩的同時也伴隨著一個問題——如何保障變革的有效性？

（一）教師、家長、學(xué)生都是保障的主體

變革需要多主體的共同參與，教師、家長、學(xué)生都是保障的主體，但承擔(dān)的角色及任務(wù)會有差異。

教師是“領(lǐng)航員”，應(yīng)全程、全面地關(guān)注實踐情況，通過線上和線下與家長、學(xué)生進(jìn)行溝通，在出現(xiàn)問題時適時指導(dǎo)。同時，教師也是“研究者”，只有具備研究意識和研究能力才能保障變革的有效性，推動變革持續(xù)發(fā)展。在教育實踐中，很多教師研究意識不強，并未對經(jīng)驗進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的、有邏輯的梳理，因而導(dǎo)致此次變革的經(jīng)驗難以與其他經(jīng)驗相溝通，故也就難以有效地遷移到下一次變革中。與之形成對比，“你好，寒假！”中的一所項目學(xué)校指出，其班級師生在多層、多元的調(diào)研、論證中推進(jìn)研究、得出結(jié)論，體現(xiàn)了較強的研究性和學(xué)術(shù)性，因而，研究成果也能在更大范圍內(nèi)進(jìn)行傳播，在各級各類交流對話中得到肯定，為下一次變革打下良好的基礎(chǔ)。家長是“守衛(wèi)者”和“監(jiān)督者”，應(yīng)主動承擔(dān)部分安全責(zé)任、監(jiān)督責(zé)任，過程中應(yīng)及時與教師和其他家長進(jìn)行溝通，注意信息的獲取、交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生則應(yīng)主動參與，在交流、策劃、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中推進(jìn)變革。

（二）各種新媒體技術(shù)是保障的手段

首先，寒假期間，學(xué)生分布廣泛，學(xué)生間差異巨大，教師難以現(xiàn)場監(jiān)督。而微信群、QQ群等平臺可以突破時空限制，幫助教師與家長、學(xué)生進(jìn)行實時溝通，保障信息傳播的時效性，實現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

其次，新媒體手段可以提高收集、分析信息的效率。可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理平臺，在活動前期制作、發(fā)放、收集、分析調(diào)查問卷，并通過班級微信群增強與家長的實時溝通，在組織家長進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上完善項目方案。除此以外，一些班級建立了班級公眾號，通過教師和家長在朋友圈的分享、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等引起其他社會人士的關(guān)注，項目的傳播范圍不斷擴(kuò)大。家長、學(xué)生、教師的交往群體也更為多樣，學(xué)生的受教育資源進(jìn)一步得到豐富，推動了寒假生活變革的良性循環(huán)。

（三）評價是不可或缺的一環(huán)

評價也是保障機制的重要一環(huán)。評價不僅能促成對現(xiàn)有項目發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理性認(rèn)識，也將成為下一階段變革的現(xiàn)實基礎(chǔ)，促進(jìn)變革實現(xiàn)良性的螺旋上升發(fā)展。一方面，要注意在變革的過程中收集多方面的反饋意見。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長，甚至是學(xué)校職工（非教職）、社區(qū)工作人員等，都可以是評價主體。各評價主體在變革過程中實時反饋，能幫助研究者即時調(diào)整方案，保障變革的順利進(jìn)行。不僅變革主體需要多元化，評價方式也需要多樣化。微信、QQ、學(xué)校門戶網(wǎng)站等都可以成為收集各方反饋的網(wǎng)絡(luò)平臺；也可通過問卷、訪談來獲取評價；或是通過家長沙龍、座談會、家長會的形式，深入了解家長的感受。評價可以直接成為學(xué)期初生活、學(xué)校生活的一部分。

上海市閔行區(qū)育苗小學(xué)就在學(xué)期初舉辦了“奧斯卡最佳寒假作業(yè)”頒獎活動。[42]

表2-5　一年級育苗杯奧斯卡最佳寒假作業(yè)獎

無論是哪一類評價主體、何種評價方式，都有其自身不可取代的獨特價值。而評價是一種雙向互動的過程，可以實現(xiàn)評價主客體的共同發(fā)展。