第二節(jié)　青少年發(fā)展與教育心理學的研究內(nèi)容及意義

一、研究對象

青少年發(fā)展與教育心理學是以青少年作為研究對象，研究青少年的心理發(fā)展特點與規(guī)律，研究青少年的學習過程與條件，關(guān)注青少年課堂學習與教學問題，是青少年發(fā)展心理學與教育心理學相結(jié)合的產(chǎn)物。青少年發(fā)展心理學是發(fā)展心理學中專門研究青少年時期身心發(fā)展特點與規(guī)律的科學，屬于兒童心理學的一部分，是心理學的基礎學科之一。

教育心理學主要探討學校教育情境中學生的學習過程與學習條件，注重解決教育實踐領(lǐng)域中的心理學問題，屬于心理學的應用學科之一。

因此，青少年發(fā)展與教育心理學既具有基礎學科的色彩，也有應用學科的特性，是研究青少年時期的心理發(fā)展特點與規(guī)律以及在學校情境中學生的學習過程與學習條件的學科。

二、研究內(nèi)容及意義

（一）學生心理發(fā)展特點和規(guī)律是基礎內(nèi)容

要想教育學生，首先必須了解學生，了解學生的心理發(fā)展特點與規(guī)律。學生是教學活動的對象，是學習活動的主體，一切教育教學活動的最根本目的就在于促進學生的和諧發(fā)展。因此，學生的心理發(fā)展既是學習與教學活動的起點，也是學習與教學活動的目的，從而使得有關(guān)兒童心理發(fā)展特點與規(guī)律的研究成為發(fā)展與教育心理學的首要內(nèi)容。

（二）學生學習過程與學習條件的揭示是重點內(nèi)容

由于教師的教學必須通過學生的學習活動才能起到促進學生發(fā)展的目的，因此，有關(guān)學生學習的過程與條件等內(nèi)容自然成為發(fā)展與教育心理學的重點。為此，我們首先必須揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點與類型。因為，只有弄清學生學習的性質(zhì)、特點及類型，才能進一步去深入探討學生學習的規(guī)律。發(fā)展與教育心理學應該揭示學生學習的規(guī)律，即學習的發(fā)生、變化及發(fā)展的必然性。教師與學生只有了解了這種學習的必然性，才能采取有效措施以促進學習和教學，才能優(yōu)化教學系統(tǒng)、提高教學成效。所謂學習規(guī)律，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，是以學習的發(fā)生、變化及發(fā)展的過程或階段表現(xiàn)出來的。學生在學習中，由不知到知，由不會到會，由不信到信，所有這些變化都是不同學習過程的體現(xiàn)。研究學習規(guī)律，首先要揭示學習的這種過程。另一方面，過程的進展及結(jié)果總是依賴于一定的條件的，學習是在一定條件的作用下發(fā)生、又在一定條件作用下變化的。所以，學習規(guī)律的研究，除了要揭示表示學習進展的過程以外，還要揭示直接影響過程進展的條件。

（三）研究目的是將發(fā)展特點與學習規(guī)律應用于教學實踐

對學生發(fā)展特點與學習規(guī)律的研究，最終是為了提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。這就要求發(fā)展與教育心理學不僅要研究兒童的心理發(fā)展特點與學生的各種學習規(guī)律，同時也要研究這些發(fā)展特點與學習規(guī)律在教學實踐中的應用問題，以利于它們轉(zhuǎn)化成為教學技術(shù)。同時，這些特點與規(guī)律只有被教師所理解和接受，才能在教育實踐中真正發(fā)揮作用。

總之，青少年發(fā)展與教育心理學既要研究學生發(fā)展的特點與學習的規(guī)律，也要研究如何指導學生進行有效學習；既要探討不同類型學習的過程和條件，也要研究教師的教學行為，探討教學設計及教學評價等，為有效教學提供科學依據(jù)。為此，青少年發(fā)展與教育心理學的首要任務就在于揭示學生掌握知識、形成技能、獲得策略、發(fā)展能力、形成品德的心理規(guī)律，揭示學生的學習活動和心理發(fā)展與教育條件和教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。同時，青少年發(fā)展與教育心理學對教師有效的獨立學習和自我培養(yǎng)也可以提供必要的幫助。每位教育工作者，都必須具有一定的心理學基礎知識和必要的心理學觀點，善于從心理學的角度去看待和分析教育過程，并學會從心理學的角度去分析和認識學生的心理特點和心理發(fā)展狀況，在心理科學的指導下，在獨立學習和自我培養(yǎng)中，不斷豐富和完善自己。

三、青少年發(fā)展與教育心理學的起源與發(fā)展

（一）青少年發(fā)展與教育心理學在國外的起源與發(fā)展

發(fā)展與教育心理學的產(chǎn)生是在心理學獨立之后。1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的產(chǎn)生。1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾對自己的孩子從出生到3歲進行了系統(tǒng)的觀察，最后將觀察結(jié)果整理成一本書——《兒童心理學》，被認為是第一部科學的兒童心理學著作。

1904年，美國心理學家霍爾出版了《青少年：它的心理學及其與生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》（簡稱《青少年心理學》），將兒童心理研究的年齡擴大到青少年。他還創(chuàng)辦了《教育研究》雜志，發(fā)表發(fā)展心理學和教育心理學方面的研究成果，成為發(fā)展與教育心理學的先驅(qū)之一。

瑞士心理學家皮亞杰從生物學的視角出發(fā)，通過對自己的孩子進行觀察和實驗，系統(tǒng)地研究了兒童認知的發(fā)生和各個年齡階段的發(fā)展變化，闡述了從認識的起源到科學理論的發(fā)展過程，對兒童心理發(fā)展的研究作出了巨大的貢獻。

美國精神分析學家埃里克森通過臨床觀察以及對大量病例的研究，提出了心理發(fā)展階段理論，認為個性受生物、心理和社會三方面因素的影響，在自我和社會環(huán)境的相互作用中形成，其發(fā)展經(jīng)歷幾個既連續(xù)又不同的階段，每個階段都有其特定的發(fā)展任務。對兒童心理發(fā)展與社會、青春期同一性危機等進行了系統(tǒng)的研究。

美國教育心理學家桑代克致力于人類學習和動物學習領(lǐng)域的研究，用量化的方法研究和解決有關(guān)學習問題，創(chuàng)立了一套完整的學習理論，使學習成為教育心理學的中心領(lǐng)域。1903年出版了《教育心理學》，1913—1914年，他又將此書擴展為三卷即《人類的本性》《學習心理學》《工作疲勞以及修改的差異》。在研究方法上，他擺脫了單純內(nèi)省和思辨的方法，采用自然科學的方法進行研究，科學的教育心理學從此開端。

1868年，俄羅斯教育家烏申斯基出版《人是教育的對象》，對當時心理學的發(fā)展成果進行了系統(tǒng)的總結(jié)。1877年，俄國教育家與心理學家卡普杰列發(fā)表《教育心理學》，這是俄國較早以教育心理學命名的書。

（二）青少年發(fā)展與教育心理學在中國的發(fā)展

雖然中國的發(fā)展心理學和教育心理學是由西方傳入的，但在西方心理學傳入中國之前，中國早就有了心理學、教育心理學的思想。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子、孟子、荀子的著作中，就有不少教育心理學的觀點。孔子對教師心理、差異心理、人生發(fā)展方面都有論述。他在《論語》中說：“君子博學于文，約之以禮，亦可以弗畔矣夫”，主張學習要博約結(jié)合。“子絕四：毋意，毋必，毋固，毋我”。主張學習不要主觀臆測、武斷專橫、固執(zhí)己見和自以為是。“溫故而知新，可以為師矣。”“吾十有五，而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”這是孔子的生命全程發(fā)展觀，初步闡述了人的心理發(fā)展趨勢。他的劃分雖然比較簡單，但體現(xiàn)了人類心理發(fā)展的一般原理，并在2500多年里一直影響著中國對人生發(fā)展階段劃分的認識。關(guān)于先天稟賦與后天學習在心理發(fā)展上的作用，孟子提出了“性善論”，荀子提出了“性惡論”，韓愈提出“性與情的三品說”。孟子繼承孔子思想，在教育心理方面也有論述。孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也”，這是孟子重視學習的主動性和積極性的思想。孔門弟子所著《學記》的教育心理學思想，主要包括德育心理思想、學習心理思想和教師心理思想。荀子的《勸學篇》是中國古代關(guān)于學習心理的一篇重要文獻。

20世紀中國出現(xiàn)第一本有關(guān)教育心理學的著作，是1908年由日本小原又一著、房東岳譯的《教育實用心理學》；20年代之初，廖世承編寫了中國第一本《教育心理學》教科書；1926年，陸志韋翻譯出版了桑代克的《教育心理學概論》；1933年陳德榮翻譯出版了蓋茨的《教育心理學》。1925年，陳鶴琴出版了中國第一本兒童心理學專著《兒童心理之研究》。中華人民共和國成立之后，我國學者自己編著教育心理學教科書的還有潘菽、陳選善、肖孝嶸和艾偉等。

20世紀60年代初，結(jié)合中國實際，發(fā)展與教育心理學的研究范圍包括人的心理發(fā)展、學習心理、智育心理、學科心理、學生的個別差異心理等方面。1963年，潘菽出版了《教育心理學》討論稿；1962年，朱智賢出版了《兒童心理學》；從1983年到1988年，朱智賢教授主持了國家重點項目“中國兒童心理發(fā)展特點與教育”課題，組織上百名專家學者進行了七八年的研究，在理論探索和實驗研究方面取得了可喜的成果。

21世紀后，受教育部設立的初等教育專業(yè)課程設置的影響，中國心理學工作者開始編寫和翻譯出版大量發(fā)展與教育心理學教材。隨著教育改革的發(fā)展和深入，青少年發(fā)展與教育心理學課程建設和教材建設也在不斷加強，在吸收國外先進研究成果的基礎上，結(jié)合中國的教育改革的實踐，本學科將會有更大的發(fā)展空間。