第三節(jié) 臺灣學(xué)者探討漢語音韻學(xué)教學(xué)理論

一、漢語音韻學(xué)教學(xué)理論與方法

臺灣學(xué)者十分重視漢語音韻學(xué)教學(xué)理論與方法的探討，形成了獨特的教學(xué)理論體系，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，比如：

（一）陳新雄《聲韻學(xué)的功效》（2007）

陳新雄認為，從教學(xué)角度來看，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)漢語音韻學(xué)后所收到的功效十分重要：掌握漢語音韻學(xué)有助于了解典籍；可幫助辨識平仄聲調(diào)，有利于詩文創(chuàng)作；可幫助辨識京劇中的尖團音；有助于詩文吟誦與賞析；有助于了解聲情的配合關(guān)系。

（二）姚榮松《聲韻學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)》（1999）

姚榮松從如何定位教學(xué)目標(biāo)，充實基本學(xué)科素養(yǎng)以及引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機三方面進行觀察與剖析，并希望這種觀察與剖析能對提高漢語音韻學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有所啟迪。他認為，音韻學(xué)教學(xué)目標(biāo)，一是作為語言學(xué)課程，或者中文系“語文學(xué)程”的主修科目，可定位為“漢語歷史音韻學(xué)”，為漢語史服務(wù)；二是作為中文系的傳統(tǒng)學(xué)科——文獻語言學(xué)，是文字不可或缺的形、音、義的一環(huán)，語音貫串形、義，是考求字源、辨明通假、因聲求義、剖析詩律、鑒賞韻文、校勘聲誤的利器，其方法為利用古代韻書反切資料歸納音類，上考詩韻諧聲時代之離合并進而以音類為詮釋依據(jù)，下窺方言演變并為訓(xùn)詁學(xué)、詞源學(xué)、校勘學(xué)等學(xué)科服務(wù)。其基本學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該包括清濁四分法與六分法、漢語音節(jié)的三分法與四分法、比較研究與內(nèi)部擬測幾方面。應(yīng)把切合學(xué)生的需要和從生活周遭取材作為教學(xué)的切入點，還可以加入諧音詞、歇后語、雙關(guān)語及人名、地名等探源，從音韻與文化的聯(lián)系上，把音韻學(xué)的基本原理灌輸?shù)轿膶W(xué)研究者的心靈，這正是引起學(xué)習(xí)動機的一項心理建設(shè)。

（三）耿志堅《聲韻學(xué)教學(xué)活動設(shè)計》（2007）

該文以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用為基本原則，突出漢語音韻學(xué)教學(xué)設(shè)計功能性特征。主要內(nèi)容為：

其一，教學(xué)目的。耿志堅說，聲韻學(xué)教學(xué)目的在于使學(xué)生了解聲母與韻母的形式和發(fā)音方式、漢語音韻的結(jié)構(gòu)和演變、韻書韻圖的內(nèi)涵和功能、漢語古今音韻的差異、漢語方音在各個語言區(qū)里的不同，借此明了漢語語音的變遷，此外便是提升學(xué)生在學(xué)習(xí)古代傳統(tǒng)文學(xué)作品時，能夠運用上述基本能力，作為解讀詩歌、韻文的依據(jù)。

其二，聲韻學(xué)教學(xué)活動設(shè)計的創(chuàng)意。耿志堅稱，自己擔(dān)任音韻學(xué)教學(xué)工作已近二十年，在這近二十年的教學(xué)生涯里，曾一再借故改變教學(xué)形式，欲突破學(xué)生對音韻學(xué)的恐懼感，進而愿意碰觸音韻學(xué)，甚至將音韻學(xué)作為探索迷津的研究途徑，并視之為一門可以具有趣味與創(chuàng)意的學(xué)科。近年來他一直試圖創(chuàng)新教學(xué)活動，擺脫過去傳統(tǒng)的模式，而以另類的教學(xué)形式，再運用實作，以強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的趣味性，如將傳統(tǒng)詩歌、韻文的鑒賞和音韻學(xué)相結(jié)合，使整個的教學(xué)過程和文學(xué)欣賞相互銜接，借此導(dǎo)引學(xué)生對音韻學(xué)產(chǎn)生新的觀感，使之不再是嚴(yán)肅的、冰冷的學(xué)科。

其三，聲韻學(xué)教學(xué)形式的突破。耿志堅以本校“國三甲班”及輔系生選修聲韻學(xué)的大學(xué)部學(xué)生，以及國研所選修“聲韻學(xué)專題研究”的碩士生為研究的對象。

如何實現(xiàn)突破傳統(tǒng)音韻學(xué)教學(xué)形式？耿志堅稱自己的做法如下：一是活動教學(xué)法的運用。將學(xué)生依其母語的區(qū)塊編組；將四十一聲母按發(fā)音部位、發(fā)音方法分組選出代表性的詞匯，找出他們的反切上字，然后運用這個字分別連造五個詞；由各小組同學(xué)依序以較慢的語音節(jié)奏，分別將自己選取的詞匯大聲念出，通過幫與並母、端與定母字比較清、濁聲母在發(fā)音時的語感，通過幫與非母、端與知母字區(qū)別它們古今音的異同，通過幫與滂母、端與透母字感受不送氣音與送氣音在用力程度上的不同。當(dāng)各組全部念完后，再依閩、客、國三類做比較，同時將錄音再播放一次。最后是綜合討論，由學(xué)生將自己的感覺做心得分享。如是研究生則會要求其以慢速度的形式重新將詞匯反復(fù)念兩遍，尤其清、濁音部分，一定要想出用什么方式才能正確表達該聲母之發(fā)音，同時對漳、泉二系閩南話，在重復(fù)念過之后檢視它們的同異處；客家話組乃系以四縣音和其他音做比較，此外則是閩、客的比較。至于操國語的學(xué)生則由其選擇其一，亦運用閩南話或客家話念出詞匯，令其感受國語的聲母發(fā)音與閩南話、客家話的差距，并做心得分享。至于教師所組成的讀書會，則借兒歌令學(xué)生在文句里將清、濁音標(biāo)示出來，如幫滂與並，非敷與奉，端透與定，知徹與澄等等分別作好記號，再分組大聲朗讀，并要求正確將清、濁音顯示出來，接下來做心得分享。二是討論教學(xué)法的運用。這是在單元教學(xué)活動結(jié)束以后，運用問題引起思考，而題目的拋出，在大學(xué)部由教師自己設(shè)計問題，而在研究所由學(xué)生首先提出課前閱讀心得及問題設(shè)計，教師亦隨機提問。許多問題在傳統(tǒng)教學(xué)的形式里往往被回避與忽略；提出問題，得到彼此的討論或反問，會使問題越辯越清。

其四，創(chuàng)意思維與設(shè)計。耿志堅介紹了“欣賞教學(xué)法的運用”，即挑選約五十首律詩，一方面借作業(yè)令學(xué)生翻查反切上下字，分析清濁、等呼，將原先翻查《廣韻》反切上字的作業(yè)，變成趣味性的填寫。如系研究生或讀書會里的學(xué)生，則進一步就翻查結(jié)果作創(chuàng)意的解讀。例如對賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，教師和研究生們運用聲音詮釋了一幅歡樂的場景，鑒賞中發(fā)現(xiàn)似乎沒有太多的感傷，這也是一種情境營造上的創(chuàng)意；如果把其他的詩，如王之渙的《登鸛雀樓》，用同樣的方法分析，一樣會呈現(xiàn)和坊間詩歌鑒賞集里不同的情境，因此將音韻學(xué)運用在文學(xué)欣賞上，是可以提升學(xué)生的好奇心與研究動機的。

耿志堅最后說，自己一直以如何促進學(xué)生對音韻學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠提升其學(xué)習(xí)的興趣為目標(biāo)。音韻學(xué)的教學(xué)工作，傳統(tǒng)的教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容是絕對不容否定的，但是現(xiàn)在中文系（所）的學(xué)生不是個個都喜歡音韻學(xué)，這也是事實。如何將音韻學(xué)的知識靈活地和中國傳統(tǒng)文學(xué)鑒賞相融合，使音韻學(xué)不再是嚴(yán)肅的學(xué)問，這正是教師個人在投入創(chuàng)意教學(xué)之研究工作以來，一直想做的活動設(shè)計。

（四）林慶勛《等韻圖教學(xué)經(jīng)驗談》（2007）

林慶勛從漢語音韻學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)——漢語等韻圖教學(xué)談起，介紹了他的教學(xué)體會。

林慶勛說，這是一篇介紹作者個人等韻圖教學(xué)的經(jīng)驗談，主要針對初學(xué)者學(xué)習(xí)等韻圖這個單元，教學(xué)者如何有系統(tǒng)、有層次、深入淺出地介紹。因為等韻圖是等韻學(xué)的基礎(chǔ)概念，在音韻學(xué)教學(xué)中占有特殊地位；同時等韻圖又是一些高度精簡的語音圖表，透過圖表的結(jié)構(gòu)分析，才能讓初學(xué)者循序漸進，學(xué)習(xí)到等韻圖的基礎(chǔ)觀念。具體實踐可分為：

其一，讓初學(xué)者明了韻圖基本結(jié)構(gòu)，最好的方法莫過于在韻圖歸字旁填上《廣韻》的反切，如此使初學(xué)者對韻圖等位的結(jié)構(gòu)形式比較容易入門。再經(jīng)過自己動手實踐，老師在說明更深一層的概念時，學(xué)生才比較容易明白。為了貫徹自己的理念，讓學(xué)習(xí)者有一個基本的感性認識，他的具體做法是：以《韻鏡》為例，在歸字旁填入《廣韻》反切。比如以《韻鏡》第一圖為例，如果學(xué)習(xí)者將《廣韻》反切一一填上，將能從反切下字的同一韻類，明了何以分別置于二等與四等的等列，它們的反切下字都在三等，因此這些列字當(dāng)然都屬于三等韻。多填幾張圖的反切，學(xué)習(xí)者自然能對唇音、舌音、齒音、喉音各組聲母的位置一目了然。在教學(xué)上因為時間有限，當(dāng)然沒有必要讓學(xué)習(xí)者逐一對每一個圖歸字填注反切，以便明了其等位結(jié)構(gòu)，但是適度多分析幾個圖的內(nèi)容，實在有其必要性。

其二，將聲母等第、韻母等第的歸納方法一一分析說明清楚是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，一面講解一面歸納幾條辨識的規(guī)則。有了聲母等第的常識，就不至于誤判等與等韻的不同；有了韻母等第的概念，就容易明白借位、重紐、例外歸字等等復(fù)雜的問題，對等韻學(xué)習(xí)才會有基本的概念。

林慶勛解釋道，若在《韻鏡》第一圖各個歸字旁填上反切，將可以很清楚地發(fā)現(xiàn)，聲母的結(jié)構(gòu)相當(dāng)有規(guī)律，唇音有幫系（一等與三等瞢字）、非系（三等）兩組聲母；舌音有端系（一等）、知系（三等）兩組聲母；牙音只有見系（一、三等）一組聲母；齒音有精系（一、四等）、照系（三等）、莊系（二等）三組聲母；喉音有影、曉母（一等）、匣母（一、三等）及喻母（四等）；半舌音來母（一、三等），半齒音日母（三等）。從韻母結(jié)構(gòu)來看，排列在一等位置的歸字就是一等韻，它們的反切下字有“紅、東、公”；排列在三等位置的歸字就是三等韻，它們的反切下字有“戎、隆、中、弓、宮（=弓）、終、融”，與在二等、四等的“崇（鋤弓切）、嵩（息弓切）、融（以戎切）”等字，反切下字同類，可見二、三、四等所有字同一韻類，也就是都屬于三等韻。

其三，林慶勛認為，使用Power Point的輔助教學(xué)功能，有助于對抽象及復(fù)雜的韻圖結(jié)構(gòu)有一個較清晰而具體的形象認識；尤其是在現(xiàn)階段漢語音韻學(xué)教學(xué)時數(shù)有限、學(xué)習(xí)者壓力增加的背景下，這肯定是一項值得嘗試的教學(xué)方法。認識到這一點，林慶勛就充分利用Power Point的功能，將《韻鏡》基本圖例呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者觀看，并加以簡單說明。借著影像視覺的學(xué)習(xí)方式，很快就能使學(xué)生牢記《韻鏡》基本圖例。比如，一般學(xué)者最感到學(xué)習(xí)難點的部分就是唇音三等部分，圖表可能排列幫滂並明聲母，也可能排列非敷奉微聲母，如何理解？借助發(fā)揮Power Point的演示就比較容易解決這個問題了。

此外，歸納聲母的等第也是一個必須注意的關(guān)鍵點。林慶勛的做法是：首先告訴學(xué)習(xí)者，置于一、三等位置的歸字，一定是一、三等韻，毋庸置疑；置于二等位置的多數(shù)是二等韻，只有齒音莊系（照二系）二等有可能是借位；置于四等的歸字，除重紐、精系借位及喻母借位外，多數(shù)是四等韻。另外對非系屬于三等韻的條件特別有必要分析清楚；其次對精系有一、三、四等韻（邪母只有三等韻）也須詳細說明。特別需要學(xué)習(xí)者記住群、邪、喻、日等母，以及非系、照系兩組都是純粹三等韻，這對練習(xí)填圖相當(dāng)有幫助。

（五）林炯陽《聲韻學(xué)的教學(xué)》《聲韻學(xué)在華文教學(xué)上的效用》（2000）

這兩篇文章也涉及漢語音韻學(xué)教學(xué)方面許多問題。比如《聲韻學(xué)的教學(xué)》一文，不但討論了音韻學(xué)教學(xué)的目的、課程內(nèi)容、教學(xué)要點等一般性問題，還指出音韻學(xué)教學(xué)上的一些問題，比如授課時間嚴(yán)重不足、課程安排不合理、研究生招生考試分數(shù)偏低等。《聲韻學(xué)在華文教學(xué)上的效用》一文就中學(xué)國文教學(xué)中涉及的音韻問題談了自己的看法，主要有：音義考訂、同源字、音讀以及詩文欣賞等內(nèi)容。

另外，謝云飛《音學(xué)十論》（1971）收有一篇論文，即《漢語音韻的實用功能》（1—15頁），也談到了漢語音韻學(xué)與讀書識字、教習(xí)華文等關(guān)系問題。其他如葉鍵得《陳澧系聯(lián)〈廣韻〉切語上下字條例的教學(xué)設(shè)計與問題討論》（《應(yīng)用語文學(xué)報》6:53—70,2004）、王松木《金針如何度與人——論聲韻學(xué)之課程設(shè)計與教材教法》（《聲韻論叢》15:71—108,2007）、蔡根祥《聲韻學(xué)在國文教學(xué)上之應(yīng)用》（《聲韻論叢》15:55—70,2007）等也從不同角度討論音韻學(xué)教學(xué)問題。

（六）蕭宇超《現(xiàn)代音韻學(xué)知識在語言教學(xué)上所扮演的角色》（1998）

蕭宇超與前面的學(xué)者論述有所不同，利用歐美流行現(xiàn)代音韻學(xué)理論進行教學(xué)。他說，現(xiàn)代音韻學(xué)知識包含語言的音韻系統(tǒng)、語言間的音韻轉(zhuǎn)譯、音韻習(xí)得的階段性特性，并涉及音韻學(xué)理論理解等內(nèi)容。文中介紹了多種音韻學(xué)理論：一是音韻轉(zhuǎn)譯論。臺灣是一個多重方言的地區(qū)，包含國語、閩南話、客家話等，其音韻特性往往在無形中影響語者腦中的音韻系統(tǒng)，形成各式口音。Flege（1981）提出了一套進行語言教學(xué)的“音韻轉(zhuǎn)譯論”，認為成年人傾向于以母語的聲音來詮釋第二語言（或方言）的聲音，此即“口音”。二是自然音韻返程。語言的口音差異，如所謂的“標(biāo)準(zhǔn)國語口音”與“鄉(xiāng)土國語口音”等等，時常會被冠上不科學(xué)的優(yōu)劣評價。然而，面對這些口音差異，教育工作者須要具備比較健康的態(tài)度，不以正負面來衡量，而將其不同點平等視之。語言的口音差異在音韻的層次上通常有規(guī)律可循，并不是單純的一對一的聲音取代，其中蘊含了許多的“自然音韻過程”。利用這個理論，可以幫助我們解決“語言習(xí)得”上的問題。三是音韻習(xí)得。小孩子習(xí)得母語的音韻系統(tǒng)有幾個重要階段，Ingram（1976）發(fā)現(xiàn)，這些階段與認知能力是平行發(fā)展的。認識到這一點，就要透過音韻規(guī)則與音韻結(jié)構(gòu)來解釋語言習(xí)得的問題，以輔助語言教學(xué)。四是現(xiàn)代衍生音韻學(xué)理論。早期的衍生音韻理論（Chomsky and Halle,1968），以“線性音韻學(xué)”的理論機制“成分”來解釋音段內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認為音節(jié)結(jié)構(gòu)是由“音段成分”線性排列而成。Leben（1973）、Goldsmith（1976）等人提出“自主音段音韻學(xué)理論”，認為音節(jié)、音段與聲調(diào)等等皆是屬于不同層次的“自主音段”，彼此透過“連接線”相系而呈“非線性”關(guān)系。自此以后，音韻理論所解釋的語言現(xiàn)象更為廣泛。就教學(xué)而言，還是遵循音韻規(guī)則必須由語言的韻律結(jié)構(gòu)來限制的原則。蕭宇超講解這些理論的目的是說明，現(xiàn)代音韻學(xué)在漢語音韻學(xué)教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，憑借它可以解決許多難以解釋的問題。這是漢語音韻學(xué)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代語音學(xué)理論發(fā)展的需要而必須面對、無可回避的問題。

二、漢語音韻學(xué)課程設(shè)置及教科書選用

臺灣各個大學(xué)漢語音韻學(xué)課程設(shè)置及教科書選用與中國大陸有所不同，也是值得特別注意的情況。竺家寧《臺灣近年來聲韻學(xué)發(fā)展的特色》（2010）專門談到了這個問題，具有非常實際的應(yīng)用價值，我們在這里加以詳細引用。

竺家寧說，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜索的結(jié)果（2010），當(dāng)前各大學(xué)教授漢語音韻學(xué)的教師和課程基本材料如下：

臺灣大學(xué)教授音韻學(xué)的教師為徐芳敏、李存智，采用的教材為董同龢《漢語音韻學(xué)》《語言學(xué)大綱》，李榮制表、丁聲樹撰文的《漢語音韻講義》，丁聲樹和李榮《國音中古音對照表》（丁聲樹編，李榮參訂《古今字音對照手冊》）,《廣韻》和龍宇純《韻鏡校注》。臺灣政治大學(xué)教授音韻學(xué)的教師為竺家寧、宋韻珊，采用的教材為竺家寧《聲韻學(xué)》一書。臺灣師范大學(xué)教授音韻學(xué)的教師為吳圣雄、吳瑾瑋、郭乃禎，使用的教材則包括林尹《中國聲韻學(xué)通論》及《新校正切宋本廣韻》、陳新雄《音略證補》《廣韻研究》《聲類新編》及《聲韻學(xué)》、李方桂《上古音研究》、龍宇純《韻鏡校注》、何大安《聲韻學(xué)中的觀念和方法》、王志成《廣韻作業(yè)》。中興大學(xué)教授音韻學(xué)的教師為宋韻珊，采用的教材為陳新雄《音略證補》，林慶勛、竺家寧《古音學(xué)入門》，陳彭年等編《大宋重修廣韻》。成功大學(xué)擔(dān)任相關(guān)課程的教師為陳梅香，采用的教材為林尹《中國聲韻學(xué)通論》、陳新雄《等韻述要》、竺家寧《聲韻學(xué)》、林慶勛《古音學(xué)入門》、林尹《新校正切宋本廣韻》、孔仲溫《〈韻鏡〉研究》、何大安《聲韻學(xué)中的觀念和方法》、黃景湖《漢語方言學(xué)》；此外，尚有林慶勛等《文字學(xué)》和許慎著、段玉裁注《說文解字注》。臺灣中正大學(xué)教授音韻學(xué)的教師為陳瑤玲，采用的教材為高本漢《中國音韻學(xué)研究》，林尹著、林炯陽注釋《中國聲韻學(xué)通論》，陳新雄《聲韻學(xué)》，竺家寧《聲韻學(xué)》《古音之旅》，林慶勛、竺家寧《古音學(xué)入門》，王力《漢語音韻》，董同龢《漢語音韻學(xué)》，何大安《聲韻學(xué)中的觀念和方法》，還有羅常培《漢語音韻學(xué)導(dǎo)論》，羅常培、王均《普通語音學(xué)綱要》，林燾、耿振生《聲韻學(xué)》，林燾、王理嘉《語音學(xué)教程》，唐作藩《音韻學(xué)教程》，郭錦桴《綜合語音學(xué)》；韻書韻圖采用林尹《新校正切宋本廣韻》、龍宇純《韻鏡校注》、李新魁《韻鏡校證（繁體版）》、方孝岳《廣韻韻圖》，此外，還有趙元任錄制、丁邦新策劃的《趙元任國際音標(biāo)讀法》。臺灣“中央大學(xué)”教授音韻學(xué)的教師為廖湘美，采用的教材除了自編講義與《宋本廣韻》外，還有林尹著、林炯陽注釋《中國聲韻學(xué)通論》，陳新雄《音略證補》，董同龢《漢語音韻學(xué)》，竺家寧《聲韻學(xué)》，以及何大安《聲韻學(xué)中的觀念與方法》。臺中教育大學(xué)教授音韻學(xué)的教師為謝美齡，采用的教材有董同龢《漢語音韻學(xué)》、何大安《聲韻學(xué)中的觀念和方法》、陳新雄《音略證補》、王天昌《漢語語音學(xué)研究》，以及陳彭年等撰《校正宋本廣韻》。彰化師范大學(xué)教授音韻學(xué)的教師為耿志堅、張慧美，主要的教材為林尹著、林炯陽注釋《中國聲韻學(xué)通論》，陳新雄《音略證補》，竺家寧《聲韻學(xué)》，陳彭年《大宋重修廣韻》，張麟之等《等韻五種》以及王志成《廣韻作業(yè)》。高雄師范大學(xué)教授音韻學(xué)的教師是蔡根祥、王松木，蔡根祥的主要教材為林尹著、林炯陽注釋《中國聲韻學(xué)通論》，陳新雄《聲韻學(xué)》；王松木的主要教材則是林燾、耿振生《聲韻學(xué)》及《廣韻》《等韻五種》。臺灣暨南國際大學(xué)擔(dān)任相關(guān)課程的教師為黃金文，采用的教科書為董同龢《漢語音韻學(xué)》、李方桂《上古音研究》、何大安《聲韻學(xué)中的觀念和方法》、陳彭年《大宋重修廣韻》和龍宇純《韻鏡校注》。屏東教育大學(xué)教授音韻學(xué)的教師為嚴(yán)立模，除了自編教材以外，羅列的參考書目尚有王力《漢語音韻》，董同龢《漢語音韻學(xué)》，何大安《聲韻學(xué)中的觀念和方法》，林慶勛、竺家寧《古音學(xué)入門》，竺家寧《聲韻學(xué)》，謝云飛《中國聲韻學(xué)大綱》，還有唐作藩《音韻學(xué)教程》，林燾、耿振生《音韻學(xué)概要》，羅常培、王均《普通語音學(xué)綱要》，趙誠《中國古代韻書》。銘傳大學(xué)教授音韻學(xué)的教師為康世統(tǒng)，采用的教材為陳新雄《聲韻學(xué)》和林尹《新校正切宋本廣韻》。臺灣中山大學(xué)擔(dān)任相關(guān)課程的教師為林慶勛，采用的教材為陳新雄《聲韻學(xué)》，林慶勛、竺家寧《古音學(xué)入門》，陳彭年等撰《宋本廣韻》。臺灣東吳大學(xué)擔(dān)任相關(guān)課程的教師為竺家寧、葉鍵得，竺家寧的教材為竺家寧《聲韻學(xué)》；葉鍵得上學(xué)期的教材為林尹撰《中國聲韻學(xué)通論》、《廣韻》、《廣韻作業(yè)》，下學(xué)期則為陳新雄《等韻述要》《音略證補》二書。淡江大學(xué)教授音韻學(xué)的教師為高婉瑜、曾昱夫，高婉瑜的教材為竺家寧《聲韻學(xué)》、《宋本廣韻》，參考書籍則為《漢語音韻學(xué)》《漢語語音史》等相關(guān)著作；曾昱夫亦以竺家寧《聲韻學(xué)》為授課用書，其參考書單則列有高本漢《中國音韻學(xué)研究》，林尹著、林炯陽注釋《中國聲韻學(xué)通論》，陳新雄撰《等韻述要》《音略證補》，董同龢《漢語音韻學(xué)》，何大安《聲韻學(xué)中的觀念和方法》，竺家寧《古音之旅》以及陳彭年等撰《廣韻》。臺灣輔仁大學(xué)擔(dān)任相關(guān)課程的教師為金周生、李鵑娟，金周生采用的教材為《漢語音韻學(xué)》《音略證補》《聲韻學(xué)》以及《等韻述要》和《廣韻》；李鵑娟的教材則有《聲韻學(xué)》《中國聲韻學(xué)通論》《音略證補》《韻鏡校注》以及《等韻述要》和《廣韻》。東海大學(xué)擔(dān)任相關(guān)課程的教師為蔡宗忻和周玟慧，蔡宗忻采用的教材及主要參考書為竺家寧《聲韻學(xué)》、謝云飛《中國聲韻學(xué)大綱》、《漢語音韻學(xué)》、《廣韻》和《等韻五種》；周玟慧指定的教學(xué)用書為竺家寧《聲韻學(xué)》、陳彭年等撰《校正宋本廣韻》以及龍宇純《韻鏡校注》，參考用書則是用了董同龢《漢語音韻學(xué)》。

竺家寧這個調(diào)查非常重要，它基本上反映了進入新世紀(jì)以來臺灣漢語音韻學(xué)課本科和研究生教學(xué)總體概貌，是國內(nèi)外學(xué)者了解2010年前后臺灣漢語音韻學(xué)教學(xué)情況的一個主要信息來源和窗口，非常值得特別關(guān)注。這應(yīng)該是臺灣各個大學(xué)漢語音韻學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，即臺灣漢語音韻學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。由此介紹，國內(nèi)外學(xué)者也可以看到臺灣漢語音韻學(xué)本科、研究生教學(xué)與中國大陸漢語音韻學(xué)本科、研究生教學(xué)的明顯不同之處，無論是教學(xué)理念與目的、教科書的選用還是參考書的確定、課程的安排、相應(yīng)配套的課程體系建設(shè)、教師的選用與考核，都很值得國內(nèi)外學(xué)者去研究和借鑒。

《聲韻學(xué)會通訊》2012年第21期“臺灣學(xué)術(shù)訊息”欄列有“臺灣各大學(xué)聲韻學(xué)使用教科書一覽表”，也很令人矚目，與2010年相比有了一些變化，除了必備書，增加了參考書，而參考書的范圍就更大了，并且還列入了新近出版的一些漢語音韻學(xué)著作。

三、在語文學(xué)科視野中定位漢語音韻學(xué)教學(xué)

許長謨《漢語語言結(jié)構(gòu)義證——理論與教學(xué)應(yīng)用》（2010）以語文學(xué)科視界看待臺灣中文系傳統(tǒng)，重新審視中文的學(xué)科內(nèi)涵，認為中文學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該有所改變，即應(yīng)該以文學(xué)與語言為主體內(nèi)涵。就漢語語言結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)用“PLG”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)理論，就可以達到“兼融新學(xué)、返本開新”的目的。

作者認為臺灣中文學(xué)科結(jié)構(gòu)內(nèi)涵缺欠是明顯的，應(yīng)該呼應(yīng)竺家寧對臺灣中文學(xué)科反思的意見，并進一步指出：文學(xué)研究忽略語文的客觀方法，如語義風(fēng)格韻律學(xué)等，易流于主觀；忽略了現(xiàn)代，語文難與當(dāng)今漢語熱或多語化社會趨勢結(jié)合；傳統(tǒng)語文研究太強調(diào)“字本位”，只重字之形音義，而忽略了詞、句與篇章；傳統(tǒng)語文研究分科太過判明，學(xué)科孤懸，難成一個完整學(xué)科；因偏于傳統(tǒng)，使歷史語文研究之領(lǐng)域與主題已幾乎告罄。要彌補這些缺欠，唯有開啟銜接古今語文的樞紐，結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的語文研究，返本地承繼傳統(tǒng)小學(xué)，進而接軌西學(xué)以開新。其具體構(gòu)想為：由字音而詞音，由語音而音韻而音系；由字形、詞構(gòu)而進入句法及篇章；由字義而詞義，由字源、語用而進入文化及認知（9—10頁）。

第二章“語音與音韻之義證”的主要內(nèi)容，一是對比分析幾組漢語的音位，包括漢語幾組子音對比分析、漢語幾組母音對比分析；二是活化聲韻教學(xué)的教學(xué)策略，包括聲韻學(xué)教學(xué)現(xiàn)況面面觀、制定能力指標(biāo)設(shè)計教學(xué)；三是考察漳泉腔魚虞韻的音征，包括魚虞韻分布現(xiàn)象的文獻依據(jù)、魚虞韻分布漳泉音的文獻研究、魚虞韻漳泉音的文獻調(diào)查結(jié)果。

許長謨認為，漢語音韻學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)代漢語語音學(xué)習(xí)、方言語音學(xué)習(xí)有機結(jié)合，力求生動活潑，并且擴大它的應(yīng)用范圍，成為漢語語言教學(xué)結(jié)構(gòu)網(wǎng)結(jié)上的核心樞紐。其看法很引人注目。

四、對外漢語、國語及方音教學(xué)

鐘榮富《華語語音及教學(xué)》（2011）是其《對比分析與華語教學(xué)》（正中書局2009）的姊妹篇，雖然不是漢語音韻學(xué)教學(xué)理論探討專論，但卻以大語言觀的意識，建構(gòu)了對外漢語語音教學(xué)體系。全書由四章構(gòu)成：第一章，華語語音的入門基礎(chǔ)背景；第二章，華語的輔音；第三章，華語的韻母結(jié)構(gòu)；第四章，華語的聲調(diào)。值得注意的是，在“華語語音的入門基礎(chǔ)背景”一章中，作者加入了“注音符號與漢語拼音”一節(jié)，適應(yīng)外國人學(xué)習(xí)漢語語音的語音標(biāo)記掌握現(xiàn)實需要；在“華語的聲調(diào)”一章中，作者講“變調(diào)”，注意“速度與三聲變調(diào)、輕聲與三聲變調(diào)關(guān)系、變調(diào)標(biāo)音與構(gòu)詞、語音標(biāo)注與音位標(biāo)注”等教學(xué)內(nèi)容，與一般的語音教學(xué)關(guān)注點有所不同。

駱嘉鵬《臺灣閩客華語字音對應(yīng)及其教學(xué)——對應(yīng)規(guī)律研究與應(yīng)用》（2013）是一篇漢語與漢語方音之間對應(yīng)關(guān)系教學(xué)研究論文。但這篇論文把漢語和閩、客方言作為兩種不同的語言對待，是非常錯誤的，這也反映了作者明顯的政治傾向意識及對漢語研究的滲透和影響。作者以“臺灣閩客華語字音對應(yīng)及其教學(xué)”為題，探討相關(guān)漢語語言內(nèi)部之間不同方言音韻對應(yīng)規(guī)律的統(tǒng)計方法，并進而探索其在字音教學(xué)方面的應(yīng)用。作者認為，語音的演變具有一定的規(guī)律和方向，因此一個語言相關(guān)方言之間必然存在各式各樣的音韻對應(yīng)規(guī)律。適當(dāng)?shù)卣莆者@種音韻對應(yīng)規(guī)律，在語言教學(xué)上，可發(fā)揮聞一知十、觸類旁通的教學(xué)成效。就一個語言相關(guān)方言之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而言，一般人亦可憑直覺感受，獲得雙語之間的某些對應(yīng)關(guān)系；但是這種對應(yīng)關(guān)系多半屬于印象式的聯(lián)想，無法掌握系統(tǒng)性的規(guī)律，因而既無法全面掌握，又容易造成錯誤的類推結(jié)果。

其收集并研究臺灣“教育部”《臺灣閩南語常用詞辭典》及《臺灣客家語常用詞辭典》的詞目音讀，加上《異體字字典》相對的現(xiàn)代字音，以及這些現(xiàn)代字音相對的中古漢語音讀，以這幾個音韻系統(tǒng)作為基礎(chǔ)語料，分別探討其兩兩相對的字音對應(yīng)規(guī)律，進而推演出漢語內(nèi)部方言之間的學(xué)習(xí)規(guī)則。對于字音規(guī)律的統(tǒng)計，采用辨音特征（distinctive features）分析法，以別于印象式的直觀，或瑣碎的音節(jié)對應(yīng)，以達到執(zhí)簡御繁的功效。至于統(tǒng)計的工具，則以Excel的樞紐分析表為主，既便于總覽各類對應(yīng)的權(quán)值，又便于瀏覽各類規(guī)則或例外對應(yīng)的所有原始語料。

論文共分十章：第一章，緒論；第二章，相關(guān)研究的回顧；第三章，略述中古漢語與臺灣閩南話、客家話、國語（本文稱為“華語”）等漢語內(nèi)部的聲韻系統(tǒng)；第四章，論述中古漢語和臺灣閩南話、客家話、國語等漢語內(nèi)部字音語料的處理要點；第五章，分別論述中古漢語與臺灣閩南話、客家話、國語等漢語內(nèi)部雙語字音對應(yīng)規(guī)律及其計算機處理要點；第六章，分別論述臺灣閩南話、客家話、國語兩兩相對的漢語內(nèi)部字音對應(yīng)規(guī)律；第七章為本文的重心，將第六章歸納的雙語字音對應(yīng)規(guī)律實際運用于臺灣閩南話、客家話的學(xué)習(xí)；第八章，說明作者所制作的相關(guān)輔助教材的設(shè)計及其應(yīng)用方法；第九章，檢討論文的研究成果，探討字音對應(yīng)規(guī)律研究在方言用字選擇方面的啟示、對應(yīng)規(guī)律輔助學(xué)習(xí)法的擴充運用、語言背景知識對漢語內(nèi)部學(xué)習(xí)的影響以及音韻對應(yīng)輔助學(xué)習(xí)法的限制；第十章為全文結(jié)論。