五、班組的角色升級與人員要求提升

在互聯網時代，通過廣泛互聯和開放互動，員工個體掌握了前所未有的巨大信息和資訊，釋放出更多的“獨立性”和“自主性”，促進了其更加多元化的價值選擇和成長需求，員工成長也由傳統的被動式、固定化向自主型、多元化轉變。同時，隨著能源互聯網的快速發展和企業組織模式變革，企業發展也更加體現出融合、共享、智能、創新、和諧等互聯網特征，給員工成長模式帶來新變化。

作為班組員工的組織管理者，企業應更加關注員工自主化、個性化、多元化的成長需求，聚焦能源互聯網下的班組建設內涵，以員工成長為中心，以新時代下員工的專業能力、互聯能力、服務能力、創新能力和素質素養提升為重點，綜合利用大數據分析、信息互聯、員工關愛等先進技術和理念，為員工搭建定制化、智能化、數字化、互聯化的成長平臺，不斷激發員工個體活力，提高班組組織效能。

為適應能源互聯網下組織和員工需求變化，需要以學習方式變革為核心，建構能源互聯網下的學習情境，激發員工內源式生長需求；組建惠及班組與員工的學習共同體柔性組織機制平臺，推進班組與員工的共同協商；鼓勵能源互聯網下的工作與學習相融合，實現工作場所向精神家園轉變。最終，實現學習模式向“共生化、融合型”過渡，在整個探索研究過程中需要遵守以下原則。

（一）需求評估數據化

提升班組及員工的學習成效，首先要進行科學的需求調研。運用合理的調研手段，從組織層面、崗位層面、個人職業發展層面進行全面的信息收集工作，結合全球能源互聯網環境下對公司未來戰略的影響，利用大數據技術等分析手段，明確公司發展方向、建立崗位能力勝任模型、了解員工個人需求，為下一步學習內容、學習方式、參培人員的設置提供科學依據。

（二）學習方式協同化

改變單一的接受性學習，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的混合化，從而促進員工知識與技能、情感、態度的整體發展，也實現組織文化、思路、規范、價值觀的培養。

（三）學習主體融合化

學習主體從員工個人逐漸擴展到班組。通過多種的學習方式，促進個人發展、提升組織績效。以問題為導向，以行動為手段，以團隊為基礎，以解決問題、完成任務、提升個體能力與促進組織發展為目標，真正實現個體學習、團隊學習及組織學習的共生統一。

（四）學習載體平臺化

建立學習大數據平臺，將學習的指標與專業人才的培養規劃相關聯，使學習工作與專業發展和業務升級深度融合。同時，還要建立機制平臺，增強跨界合作，承接企業文化傳播，提供精簡的管理理念和工具方法，使其成為公司提升業務績效、促進員工成長的服務平臺。