堅持在實踐中不斷提升學科素養(yǎng)

鳳光宇

在新課改步步深入和強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的今天，不斷提升教師的學科素養(yǎng)十分重要。學科素養(yǎng)是一個比較寬泛的概念，以歷史學科而言，有史德、史學、教學素養(yǎng)等許多方面。如何提升學科素養(yǎng)？有的教師認為就是要多讀書多聽講座，寫體會文章。向書本和講座學習固然重要，但是，教師都有理論學習的經(jīng)歷和技能，要理論結(jié)合實踐，在教學實踐中學習、提升更加重要。教師需要在長期的教學實踐中不斷學習和積累，堅持提升學科素養(yǎng)。

一、夯實學科素養(yǎng)的基礎

“文革”結(jié)束后不久，我考入了上海師范大學歷史系，從工人轉(zhuǎn)為大學生。在校期間，我非常珍惜來之不易的讀書機會，掌握了許多歷史知識。走上中學歷史教學工作崗位后，我發(fā)現(xiàn)如何將歷史知識變?yōu)橛行У臍v史教學，讓學生喜歡歷史，學好歷史，要在實踐中學習，向有教學經(jīng)驗的教師學習。

我的學習分為兩部分：一部分是在工作的學校中學習，在教學實踐的同時，努力提高自身的教學素養(yǎng)；另一部分是在其他中學，也有大學中學習，在實踐學習中擴大視野，拓展思路，多方位提高學科素養(yǎng)。

我工作的中學是郊區(qū)的一所城鎮(zhèn)普通中學，有著很好的歷史教研組，老中青三代教師都能夠相互幫助，共同做好工作。記得有一次我要參加區(qū)內(nèi)歷史教學比賽，上的是“一期課改”教材中的“三國兩晉南北朝時期的文化”一課。上完試教課后，一位老教師直截了當?shù)卣f我的教學缺少生動性。他說在講祖沖之時可以用祖沖之計算圓周率的過程，介紹其刻苦工作的精神。對于老教師直截了當?shù)恼Z氣，我有點不服氣。但是，細細想來，老教師的建議還是有道理的。我連續(xù)一個星期到區(qū)圖書館查了許多材料，在教學中補充了祖沖之計算圓周率的工具和方法，尤其是介紹了割圓術(shù)，取得了很好的教學效果。由此，我積累了聽取他人教學指導、采用補充史料使得教學生動的實踐經(jīng)驗。

經(jīng)過一階段的實踐學習工作，我開始不滿足在工作學校中學習了，把目光轉(zhuǎn)向?qū)W校外，只要有公開課，我都克服困難，盡量去聽。不僅要聽課，我還特別關(guān)注教師、專家課后的評課，并且整理成文字材料，作為以后教學的參考。評課可以讓教師在高一層面上知道為什么可以這樣上，怎樣可以上得更好。看到現(xiàn)在有些青年教師聽完課就走人，不聽專家的評課，我真是為他們感到可惜。當時的交通遠沒有現(xiàn)在這樣便利，有時到郊區(qū)聽課，比如去金山，我還乘火車來回呢。上午去時艷陽高照，中午吃五毛錢一碗的陽春面，晚上回到嘉定已是萬家燈火。就在金山聽課時，我看到一位教師在課上使用了抽插式歷史地圖，把地圖用活了，評課的專家給予了高度肯定。地圖讓我受到很大啟發(fā)，我決定向這位教師學習。回來后整整花費了兩個星期的時間，用去了12張大的鉛畫紙，又畫地圖又粘彩色紙，琢磨著制作了抽插式《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》。課上一用，移動的紅軍長征線路引起了學生極大的興趣，教學效果非常好。隨后，我又根據(jù)教材，用木板和發(fā)光二極管代替了紙質(zhì)材料，制作了動態(tài)發(fā)光示意圖《中日戰(zhàn)爭》等，很好地突出了教學主題，大大提高了教學的生動性。

不論是積累、補充史料，還是制作抽插式歷史地圖和動態(tài)發(fā)光示意圖，我都是在業(yè)余時間試驗制作的，經(jīng)常做到很晚，雖然艱苦，然而這些工作實則鍛煉了我。從表象來看只是一種教學方法的改進，實際上提高了我的史德素養(yǎng)，教師要對歷史教學負責，要深刻理解歷史，對歷史要求真、求實，給學生真實的歷史知識。同時也夯實了我的教學素養(yǎng)基礎，具備并發(fā)展了對歷史教學改進的能力，表象背后是教師教學理念的更新和科學素養(yǎng)的提升。

二、把握機會堅持實踐提升

給我深刻印象的是世紀之交的骨干教師異地培訓，讓我有機會到南京師范大學進行為期三個月的學習。當時我已經(jīng)是教師進修學院副院長、區(qū)教研室主任兼區(qū)歷史教研員，要不要去學習是有思想斗爭的。最后我決定去學習，希望站在更高的位置來看待歷史教學研究，提高新的學科素質(zhì)。

在南京師范大學，我仿佛又回到了大學時代，學習的熱情到達了一個高潮。每天去大學圖書館查資料，到教室占好座位，聽教授做史學前沿的研究報告，在大食堂排隊吃學生的大鍋菜。其間還經(jīng)常受到大學生奇怪的目光：怎么會有這樣老的學生？在學習中，我清楚地知道與大學時代學習的不同，我是有豐富教學實踐經(jīng)驗的教師，通過學習是要進一步提高教學實踐經(jīng)驗的。史學知識講座，使我重點補充了歷史本體性知識；中學歷史教學實踐研究，讓我有機會了解上海以外和部分其他國家的中學歷史教學，提升了史學素養(yǎng)。

在南京師范大學學習期間，我重點研究了在全國剛開展不久的研究性學習，和各地歷史骨干教師交流了研究經(jīng)驗，并且作了專題講座。回來以后，我在區(qū)域內(nèi)以歷史學科進行了實踐研究，完成了《中學歷史研究型課程的實踐與研究》《利用鄉(xiāng)土資源，開設歷史探究型課程的探索》等多篇論文，詳細分析了歷史研究型課程的作用、目標、主要內(nèi)容，提出了開設歷史研究型課程的實施流程和學習模式。我還召開了兩次區(qū)域?qū)嵺`工作推進會，推動了研究性學習的開展。

現(xiàn)在有很多類似的培訓和學習，許多教師認為收獲不大。除了培訓和學習本身的質(zhì)量需要提高外，教師應該發(fā)現(xiàn)每次培訓和學習的亮點，有重點地選擇適合自己的內(nèi)容，堅持汲取，提升自己的學科素養(yǎng)。長此以往的自覺積累，必定會有很大收獲。

三、形成自己的教學風格

我始終記得在我剛走上中學歷史教學崗位的時候，一位老教師和我的談話。他說，一個好教師要在教學方面有成就的話，必須像工人挖井一樣，選準水脈，持之以恒地把井挖深，這樣才能夠形成自己有特色的教學方法，教師才會成為專家型教師。老教師的話在當時給我兩點重要啟示：一要明確發(fā)展目標，二要堅持不懈努力。這兩點啟示一直促進我在中學歷史教學和教學研究的工作中不斷前行，要把“井”挖深，讓“井”中水持續(xù)增加。

課改前，中學歷史教學還比較傳統(tǒng)。如何把歷史課上得生動、有效，使學生愛上歷史課，是我經(jīng)常思考的問題。為求生動，我根據(jù)教學內(nèi)容，盡量收集相關(guān)材料，如圖片、照片、電影、錄像等。上課時努力創(chuàng)設一個個歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。經(jīng)過一段時間的試驗，收到了很好的效果。在專家的指導下，我較早地總結(jié)了歷史情境教學，提出教學過程是相互聯(lián)系的四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境—觀察想象—激發(fā)情感—情能轉(zhuǎn)化，并在嘉定許多學校中實驗推廣。

隨著上海市二期課改新教材試點工作的開展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力成為教師的自覺行動。在這樣的前提下，我提出要培養(yǎng)學生發(fā)散思維、反向思維、辯證思維、對比思維，培養(yǎng)過程有提倡教學民主，建立創(chuàng)新氛圍；創(chuàng)設激趣情境，激活創(chuàng)新意識；鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)；改進學生作業(yè)，應用創(chuàng)新能力等四種方法。

當研究性（探究性）學習逐漸成為學生新的學習方式，我又從研究性學習的角度來思考歷史情境教學和創(chuàng)新思維教學，把開展研究性（探究性）學習作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的載體，教學過程由原來的四個環(huán)節(jié)發(fā)展為“創(chuàng)設情境—觀察想象—激發(fā)情感—問題研討—互助合作—情能轉(zhuǎn)化”六個環(huán)節(jié)，成為歷史情境探究教學法，形成了我的教學風格。

四、在傳承基礎上持續(xù)提升

作為一名老教師，有責任向青年教師傳授提升學科素養(yǎng)的經(jīng)驗，在傳授過程中實現(xiàn)老教師和青年教師共同提升，體現(xiàn)教師終身發(fā)展的理念，也讓青年教師能夠少走彎路，比老教師提升更快。

在上海市名校長、名師培養(yǎng)工程中，我連續(xù)三期擔任了歷史名師培養(yǎng)基地的主持人，努力培養(yǎng)來自各區(qū)縣學校的優(yōu)秀歷史教師。按理說，我已快入“耳順”之年，又是基地主持人，和這些教師完全是帶教與被帶教的關(guān)系。但是，我覺得這些教師都是優(yōu)秀歷史教師，有很好的學科素養(yǎng)，也有豐富的教學經(jīng)驗。我感到帶教培養(yǎng)他們不僅是這些教師，而且也是我再學習再提高的機會，應該和教師相互尊重，相互學習，實現(xiàn)教學相長。

我多次向教師介紹我對提升歷史學科素養(yǎng)的看法，也讓教師結(jié)合教學實踐談提升歷史學科素養(yǎng)的做法，相互啟發(fā)。我還走遍了每位教師的學校，聽他們的課，了解教學和科研情況，和教師所在學校的校長進行交流，一起明確教師教學發(fā)展目標與形成特色的方向。每次專家報告我總是和他們一起聽，一起談聽后體會。讀完每本理論書籍，我都和他們一起交流讀后感。每次教師上公開課，我都要到場聽試教，一起多次修改后再正式上課。我設計的基地培養(yǎng)課程成為我和他們共同的學習過程，也使我經(jīng)歷了三次不同的再學習。

我清楚地記得在一個冬日早晨，才七點三十分，我就出現(xiàn)在郊區(qū)一所學校門口，那位教師跑出來時的吃驚和感謝的神情令我一直難忘。我用自己的實際行動潛移默化地影響著教師，提升他們的學科素養(yǎng)，讓學習逐漸成為他們的自覺行為。功夫不負有心人，經(jīng)過共同努力，歷史名師培養(yǎng)基地形成了“反思診斷，明確目標，凸顯實踐，分類提高”的培養(yǎng)特色，不少教師成為特級教師，教師都評上了區(qū)骨干教師或者學科帶頭人，青年教師的發(fā)展進入了快車道。

堅持在實踐中不斷提升學科素養(yǎng)是一種修煉，除了修行提升學科素養(yǎng)的智慧和不斷超越的積極性外，還可以練就一種根植于內(nèi)心的終身發(fā)展理念，這對有效提升教師各方面的素養(yǎng)有著積極的意義。

盧曉明，1980年起從事教育工作。校外教育特級教師，上海市特級校長。畢業(yè)于上海師范大學。現(xiàn)任上海市校外教育協(xié)會會長，兼任上海頭腦奧林匹克協(xié)會常務副會長、上海市科普教育發(fā)展基金會理事等職。曾先后擔任徐匯區(qū)教育局副局長、上海市科技藝術(shù)教育中心主任。曾獲2014年度全國教育系統(tǒng)先進工作者稱號。長期從事校外教育管理和研究工作，先后主編出版了《英特爾國際科學與工程大賽活動指南》《上海市科普教育基地活動指南系列叢書》《科技星星在這里閃爍》等圖書；主持了上海市教育科研規(guī)劃課題“適應時代發(fā)展的上海校外教育體系研究”等科研項目。