第一章 工學結合教學的有效性判據

第一節 工學結合教學的有效性體系

教學有效性也稱為教學效度（Teaching Validity），是指通過教學考核或評價能夠準確測出教學目標的達成程度。教學結果與教學目標越吻合，則教學有效性越高；反之則越低。按照教學效度的分類，教學有效性分為教學內容有效性、教學過程有效性、教學目標有效性與教學評價有效性等幾方面的內容。

從學生學習及教師教學組織分析，教學有效性又可分為學生學習的有效性及教師教學組織的有效性。學生學習的有效性分為三個方面，即學習時間有效性、學習結果有效性、學習體驗有效性。學習時間是前提，學習結果是目標，學習體驗是靈魂。教師教學組織的有效性應能促進學生的學習，使學生獲得發展。教學中，教師應把握好教學內容、教學組織、教學目標、教學評價等“預設”與學生學習結果、學習體驗等“生成”之間的關系。從教育學角度分析，在學生獲得發展的同時，教師也得到了相應的發展。

從教學實踐分析，教學有效性指在教師的有效組織和引導下，每個學生都能在其原有的基礎上得到發展，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的整合，達到全面發展。既包括預設的短期發展，也包括終身發展。其核心內容是學生情感態度的變化與價值觀的形成。

工學結合教學的有效性基于教學有效性，以職業任務為載體，根據優選的職業情境，創設教學情境；通過教學，實現由教學情境向職業情境的有效遷移。在遷移過程中，學生實現知識、能力、素養、情感與態度的飛躍，獲得全面發展。因此，工學結合教學的有效性既包括教學有效性，又包括實現途徑的方法有效性，在教學創設、組織與實施、評價等方面，讓學生實現學習上的升華，獲得全面發展，即實現全人培養。

工學結合教學的有效性貫穿整個人才培養的全過程，研究脈絡如圖1-1所示。

圖1-1涵蓋了人才培養的全過程，涉及因素較多，全面研究和評價工學結合教學的有效性，難度較大。

1．人才培養方案的有效性

人才培養方案的有效性是工學結合教學有效性的基礎，人才培養方案是教學的頂層指標體系。人才培養方案有效性的評價或驗證基于后續環節的有效，既需要過程驗證，也需要各環節的結果支撐。

人才培養方案的有效性涉及以下主要因素。

（1）準確定位就業崗位或崗位群

專業的培養目標是畢業生能勝任專業崗位或崗位群工作，即具備適應專業崗位的綜合職業能力，尤其是專業核心能力，因此，專業核心能力的準確定位是培養方案有效的前提，即專業核心能力必須與崗位核心能力對應，只有準確定位了就業崗位或崗位群，才能有效地制訂人才培養方案。

（2）知識、能力、素養的總體方案

人才培養方案是專業人才培養的依據，也是專業人才培養方案的核心內容，涉及校企合作、就業情況調研、專業人才培養方案論證等因素，其核心是為人才培養課程體系，課程體系整合了專業崗位或崗位群所需的知識、能力、素養，并規劃了專業教學資源、師資要求、教學總體安排與實施要求等。

人才培養方案（知識、能力、素養的總體方案）的制訂，必須基于校企合作，重點體現“政校企行四方聯動，產學研用立體推進”的辦學思想，滿足社會發展和學生可持續發展的要求。

2．師資建設的有效性

師資的有效性關系到人才培養方案實施的有效性，影響人才培養的有效性，是人才培養的關鍵因素，涉及以下因素。

（1）具備基本的教育教學能力

作為專業教師，首先必須具備我國高等教育法、高等職業教育法、教師法等所賦予的職責，具備高等教育學、教育心理學的基本知識和能力，能理解專業人才培養方案，并按照要求實施培養方案規定的課程教學，具備課堂教學的駕馭能力、基本評價能力。

（2）具備專業核心能力

掌握專業的發展趨勢、職業活動范圍、所需的知識、技能、職業素養等，能獨立指導或開展專業核心能力的實踐教學活動。

（3）具備職業教育教學能力

能基于職業情境創設教學情境，并采取有效的教學組織與方法，將知識、技能、職業素養有機地融合于一體，根據能力進階要求，創設序化的教學項目、教學案例、教學情境等教學載體，通過教學，實現學生學習向工作遷移，養成綜合職業能力，滿足職業教育的基本要求。

（4）具備較強的職業教育教學研究能力

能承擔或參與專業教育教學研究項目；能將科研項目或案例引入教學項目；能承擔專業課程建設（包括教材開發）、實踐教學基地建設等基本的專業建設任務，尤其是帶領學生開發實訓設備；能探索有效的教學模式或教學方法。

3．教學資源的有效性

教學資源是專業教學的必需條件，包括課程資源及實踐教學基地、教學保障條件等。

（1）專業課程體系

課程體系是專業人才培養的總體框架，涵蓋專業培養的綜合職業能力，如專業能力、方法能力、社會能力與職業素養等的總成。課程體系必須結構合理、范圍全面、脈絡清晰。每門課程既具有相對獨立性，又是專業課程體系的一部分，必須按照職業活動邏輯、學生認知基礎與發展水平，確定課程間的前導后續關系。

（2）實踐教學體系

專業的實踐教學體系是職業教育的重要教學資源，是綜合職業能力培養的載體，既包括實踐教學的課程體系，也包括實踐教學基地，由專業的校內基地和校外基地組成，是專業技能、職業素養養成的載體，也是教學情境的組成要素。實踐教學基地建設必須適應當地產業布局及其發展要求，確保畢業生能與當地行業、企業的實際工作對接，縮短學生對行業、企業工作的適應時間。

（3）校本教材

課程內容由知識、能力、職業素養、綜合素質等模塊組成，與區域產業密切相關，教材反映課程內容，是教學媒介，因此，教材應根據課程內容開發，尤其是實踐教學的教材，應與專業教學設施配套，提高教材的針對性、使用性和指導性，提高課堂教學效能。

（4）現代教育技術

現代教育技術主要包括全媒體教學技術與條件、網絡技術、網絡課程、網絡資源、虛擬技術、數字資源等，為自主學習與探究提供豐富的課外媒體與資源。

4．教學組織與實施的有效性

教學組織與實施主要指教學過程，其有效性基于專業人才培養方案有效、師資建設有效、教學資源有效，包括以下主要內容。

（1）有效的教學模式

工學結合教學的有效模式是情境轉換教學模式，必須實現兩種轉換，最終實現學生學習向工作的遷移，養成綜合職業能力。基于建構優先法則，以學生為中心，以探究式或合作式學習方式，實現學生對知識、能力、職業素養、綜合素質等內容自主建構。自主建構程度越高，教學模式的有效性越高，其結果是教學情境向職業情境遷移。

（2）有效的教學方法

教學方法的分類很多，從教育學的角度分析，教學方法是教師教授方法與學生學習方法的統一。

按照李秉德主編的《教學論》觀點，教學方法分為五大類。

第一類：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

第二類：“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。

第三類：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業法等。

第四類：“以欣賞活動為主的教學方法”，如陶冶法等。

第五類：“以引導探究為主的方法”，如發現法、探究法等。

蘇聯教育家巴班斯基對教學方法分為三類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”“激發學習和形成學習動機的方法”“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

李秉德從實施的具體方式分類，而巴班斯基則從實施的目標出發分類，無論如何分類，其呈現方式與專業類別或特色相關，第三章將敘述相關的有效教學方法，概括起來說，就是工學結合教學的有效教學法是情境轉換教學法，基本點是實現教學情境向職業情境遷移，并由學生自主建構綜合職業能力。

（3）合理的教學運行方式

根據課程特點，尤其是實踐教學要求，合理安排教學進度、連續上課時長和方式、課外內容等，發揮課堂教學的最大效能。

5．教學結果與教學目標的吻合性

教學效果必須借助教學考核或評價驗證，評價的主要依據是教學結果與人才培養方案、課程大綱等的吻合性，吻合性越高，則教學有效性越高，關鍵因素是教學評價方式與指標體系。

6．教學評價的有效性

教學評價是檢驗教學效果的有效手段，用于驗證教學結果與人才培養方案及課程教學大綱的吻合性，涉及評價方式、評價指標。既包括教師教的效果評價，也包括學生學習的效果評價。評價方式或評價指標因專業或課程特色不同而不同，因此，教學評價既要考慮評價對象，也應考慮專業或課程的特色，能客觀、全面地評價課程的教學效果，包括以下主要內容。

（1）教的評價

教的評價包括教師教育教學能力的評價、教學態度的評價、教學方法評價、教學組織與管理的評價、教學結果對教的反饋、教學策略等。根據評價對象，設計評價方式、評價指標，確保教的評價客觀、有效。

（2）學的評價

學的評價包括學生學習基礎與自學能力的評價、學習態度的評價、學習方法評價、學習成效評價、教與學的反饋評價等。根據學生基礎、成長目標、學習效果等對象，設計有效的評價方式、評價指標。

（3）教學效果評價

教學結果與教學目標吻合性評價是教學的綜合評價，其基本依據是專業人才培養方案及課程教學大綱，只有教學結果與教學目標吻合，教學方能有效。應根據人才培養方案要求、課程教學大綱、考核方式等要求，設計有效的評價方式、評價指標，確保教學結果與教學目標一致。

7．培養結果的有效性

培養結果的有效性取決于人才培養的全過程，過程中各環節的有效性是基礎，并應合理檢驗培養結果的有效性，設計有效的評價方式、評價指標，切實驗證培養結果有效。包括以下主要內容。

（1）綜合職業能力養成狀態

專業應屆畢業生的綜合職業能力應全面滿足專業人才培養方案要求，具備專業核心能力、方法能力、職業素養與綜合素質，與培養方案的吻合度越高，培養結果越有效。

（2）關鍵能力

關鍵能力是指專業核心能力之外的其他綜合能力，包括自主學習能力、專業綜合應用能力（創新能力）、職業遷移能力、溝通表達能力、養成正確的人生觀及價值觀、身心健康、團隊精神及協調能力等，關鍵能力越強，則培養結果越有效。

（3）對口就業能力

專業對口就業能力與專業核心能力密切相關，專業對口就業指畢業生第一次就業的崗位與專業對口，專業核心能力越強，專業對口就業的競爭力則越強，體現了專業核心能力的培養情況。

（4）社會對畢業生的滿意度

行業、企業、事業組織等社會機構對畢業生的滿意度，全面反映了專業人才培養的適應性及有效性，能檢驗專業人才培養的有效性。

校企合作能為職業教育提供一種有效的辦學模式，校企合作越有效，則學校或專業的辦學效果越好。工學結合是職業教育的教學模式，工學結合教學的有效性取決于校企合作的有效性，校企合作越全面、越深入、聯動性越好，則工學結合教學越有效。因此，在研究工學結合教學有效性時，必須同時研究專業校企合作的有效性。校企合作是校方或專業與行業、企業間的人才培養互動，主要由專業落實、執行，專業教師必須全面理解校企合作的含義，并落實工學結合教學的具體要求。