序

自20世紀90年代以來，隨著改革開放不斷深化、國民經濟快速發展，我國職業教育得到了飛速發展，高職高專院校已超過1300所，為我國高等教育大眾化做出了驕人的貢獻。經歷規模發展之后，我國職業教育已進入內涵發展階段。高等教育質量工程建設，全國高職高專示范校、骨干校建設等項目，大大促進了高職院校的內涵建設，高職教育的質量和水平有了顯著提高。

校企合作辦學、工學結合教學是職業教育內涵建設的途徑和策略，在職業教育界已得到推廣應用。教高﹝2006﹞16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確了工學結合的措施和建議。高職高專精品課程的評審指標相應細化了工學結合的相關要素，但沒有系統地闡述理論依據、實施路徑、方法策略等微觀要素。

截至2016年3月21日，關于工學結合的研究，百度學術統計的論文數量為23917篇，數量雖然可觀，但還沒形成系統化的理論或策略。已出版的著作大部分局限于課程開發。隨著工學結合教學的普及，各院校理解不同，實施效果相差較大，工學結合教學的有效性研究和落實還有待深入。

基于廣東省職業技術教育綜合改革推進計劃項目“基于真實工作環境與生產過程的工學結合教學模式探索”（深職院課題組）、中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“工學結合的課程模式與教學改革研究”、深圳職業技術學院重點課題“基于產教融合的工學結合教學效果評價研究”以及2015年度廣東省高等職業教育質量工程教育教學改革項目“高職實踐教學有效性研究與實踐”等項目的研究成果，結合作者教學和專業建設經驗以及深圳職業技術學院教學改革實踐經驗，本書力求系統地闡述工學結合教學的有效性。

全書分為五個部分，緒論從發達國家有效的工學結合教學典范——德國“雙元制”教育分析入手，提取影響我國工學結合教學有效性的要素以及目前存在的問題，并提出了相應的建議。第一章主要闡述工學結合教學的邏輯關系，獲取工學結合教學的有效性判據。從職業教育與工學結合教學的邏輯關系、發達國家工學結合教學的成效分析、工學結合教學有效性要素、工學結合教學的理論依據等方面，闡述了工學結合教學有效性的判據，為工學結合教學的有效實施提供指引。第二章從職業教育的專業屬性出發，分析人才培養方案、課程和教學實踐案例，有效定位工學結合教學的內容。第三章從教學實施的各個環節出發，全面闡述了工學結合教學有效性的實施要素。確保工學結合教學有效，是全書的核心內容。第四章全面闡述了工學結合教學的評價有效性。本書沒有從評價的具體細節——評價指標體系著手研究，而是從實踐出發，闡述了工學結合教學評價有效性的實施要求，研究了宏觀、中觀及微觀的評價策略，確保工學結合教學的評價有效。

本書從教育學出發，在課題研究的基礎上，結合深圳職業技術學院的教育教學實踐及改革成果，系統性地闡述了工學結合教學有效性的影響要素。從問題出發，找到理論依據，指導具體實踐，并有效評價實踐，旨在確保工學結合教學有效，豐富職業教育的內涵，提高職業教育的質量和水平。書中提出的新觀點，如工學結合教學貫穿人才培養全過程、平臺課程與模塊課程的融通體系、雙能力結構的師資、全人培養的課程開發模式、情境轉化與反饋式教學法、按專業特色分類實施、專業分類法、多功能一體化開放式的實踐教學基地、檔案袋評估與表現性評估相結合的有效評價法等，為工學結合教學的有效實施提供了策略和路徑，既闡述了作者的研究觀點，又融合了成熟、有效的職業教育理念。

本書作者出身于航空技術專業，從事航空工程研制15年，又投身職業教育與管理15年，既能領會工學結合理念，又能付諸教學及教學建設。作者不斷地探索職業教育，學習先進理論，借鑒有效方法。本書從策劃撰寫到初稿完成歷時近5年。雖經過多次審核，反復修改，但書中觀點仍為一家之言，歡迎廣大讀者批評、指正。

本書能成稿得益于深圳職業技術學院各教學部門、廣大教師和校領導的大力支持，以及深圳職業技術學院著作出版基金資助。同時，家人的體諒和支持也是完成寫作的動力。在此，對支持和鼓勵我的所有人表示衷心的感謝！同時，祝愿我國職業教育高效發展！

作者

2016年8月于鵬城