第二節(jié) 田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)和管理體系

從歷史的角度考察，最早從生產(chǎn)勞動(dòng)、生活技能中發(fā)展起來的體育項(xiàng)目就是田徑運(yùn)動(dòng)。它由人類幾種最基本的生活技能——走、跑、跳、投和跨越障礙等動(dòng)作組成。后來這些動(dòng)作逐步成為人們鍛煉身體的手段，也演化成現(xiàn)代競技體育運(yùn)動(dòng)中的一大基礎(chǔ)項(xiàng)目。

目前，我國田徑運(yùn)動(dòng)的成績與普及情況，同國際先進(jìn)水平相比有較大差距，所以擺在我們面前的首要任務(wù)，就是要縮短田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)、訓(xùn)練和技術(shù)水平同世界水平的差距，應(yīng)當(dāng)采取有力的措施，使田徑這個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目更為扎實(shí)、雄厚。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首要任務(wù)之一就是要改革大、中、小學(xué)的田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，明確田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

一、田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)

田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)是教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的有計(jì)劃的組織活動(dòng)。實(shí)踐證明，任何一門課程的教學(xué)過程，必須通過計(jì)劃、組織、實(shí)施、控制等基本職能的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，合理地利用各類要素（場地、器材、教科書、參考資料、各種文件等），使人、財(cái)、物、信息、時(shí)間和環(huán)境等資源相互配合，使課堂內(nèi)外的各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)一致，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而發(fā)揮最大的效能。

因此，明確田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)具有十分重要的意義。不同學(xué)科的性質(zhì)和具體任務(wù)是不同的，但基本的設(shè)想目標(biāo)是相同的。如果說設(shè)想對(duì)教學(xué)的功效起放大作用，那么設(shè)想的目標(biāo)就要盡可能提高被設(shè)想科目的放大倍率。設(shè)想的目標(biāo)應(yīng)該是明確的、可以檢驗(yàn)的，否則便無從測定教學(xué)效果。由此可以確定田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)是以最少的人員、場地、器材、時(shí)間去完成既定的任務(wù)，或以一定的時(shí)間、人員、場地、器材去完成盡可能多的工作。具體到每堂課而言，就是要盡可能提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生有益知識(shí)信息量與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，提高學(xué)生課堂上的教學(xué)能力和掌握鍛煉的方法，使之成為合格的田徑教育工作者。為了實(shí)現(xiàn)田徑教學(xué)過程的目標(biāo)，每位教師必須注意兩個(gè)方面和三項(xiàng)任務(wù)。所謂兩個(gè)方面，其一是以學(xué)生為主體，其二是以發(fā)展為中心。所謂三項(xiàng)任務(wù)，其一是教師把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，提高學(xué)生田徑理論知識(shí)、技術(shù)水平和認(rèn)知能力；其二是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和智力能力，使之掌握各項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)方法；其三是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，包括學(xué)生情感、意志、性格、美育行為習(xí)慣等。

為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，必須遵循教學(xué)原則。

究竟有哪些教學(xué)原則應(yīng)當(dāng)被遵循，各家說法不一，提出的教學(xué)原則有多有少。就我國而言，系統(tǒng)地接受外國的教學(xué)原則是從20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)凱洛夫所著的《教育學(xué)》時(shí)，提出的5條教學(xué)原則，即直觀性、自覺性、系統(tǒng)性、鞏固性、可接受性教學(xué)原則。實(shí)質(zhì)上這5條是17世紀(jì)夸美紐斯的5條教學(xué)原則的翻版。這5條原則并不是很完美，因?yàn)樗鼪]有一條反映教學(xué)的目的性和方向性，僅僅是5條技術(shù)型原則。后來經(jīng)過許多學(xué)者的補(bǔ)充修改，提出了7條原則。在凱洛夫的《教育學(xué)》第二版譯本中，也由5條增加到7條，即增加了教學(xué)的思想性原則和方向性原則。應(yīng)當(dāng)注意到，有的書上所寫的教學(xué)原則達(dá)13條，甚至更多。之所以對(duì)教學(xué)原則的提法如此不一致，是因?yàn)榻虒W(xué)原則本身不是客觀規(guī)律，而只是客觀規(guī)律的主觀反應(yīng)。所以每個(gè)人的理解和反映認(rèn)知水平不同，從而每個(gè)人對(duì)教學(xué)原則的提法也就不盡相同。我們認(rèn)為田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)原則可遵照《教育學(xué)》和《學(xué)校體育學(xué)》中的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

二、田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)管理體系

田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)管理體系，實(shí)際上就是指田徑教研室的教學(xué)管理問題。

（一）責(zé)任

教研室教學(xué)責(zé)任體系建立的要求是，責(zé)任清楚，分工具體。室主任負(fù)總體責(zé)任，副主任負(fù)分管負(fù)責(zé)，年級(jí)組長負(fù)專線責(zé)任，教學(xué)小組長負(fù)保證責(zé)任，教師負(fù)崗位責(zé)任。

（二）質(zhì)量

教研室本著重點(diǎn)突出、數(shù)據(jù)說話、環(huán)節(jié)緊扣、互相制約的要求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行層層分解、重點(diǎn)考核。

1．計(jì)劃要求：即整體性、激勵(lì)性、可行性、應(yīng)變性、針對(duì)性，統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考試。

2．上課要求：磨耗及情況名、任務(wù)名、重點(diǎn)名、文件名、難點(diǎn)名；組織教學(xué)好、講解示范好、基本教法好、思想教育好、完成任務(wù)好。對(duì)于教學(xué)評(píng)估師，還加一個(gè)教案內(nèi)容好。

3．課堂常規(guī)要求。①教師：文件完備（有大綱、進(jìn)度、有教案），場地落實(shí)（沙坑松、場地平、器材齊），著裝標(biāo)準(zhǔn)（軟底鞋、運(yùn)動(dòng)服、考勤本）、儀表端莊（舉止文明、言辭有度、平易近人、誨人不倦）。②學(xué)生：認(rèn)真、活躍、勤學(xué)、苦練，注意安全、遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物。

（三）考核

嚴(yán)格考核是落實(shí)好責(zé)任制的關(guān)鍵。沒有嚴(yán)格考核，再好的責(zé)任體系，再細(xì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也只能是紙上談兵。考核工作涉及面廣、政策性強(qiáng)，為此，教研室應(yīng)采取自評(píng)、專線、交叉考核相結(jié)合，教研室全體會(huì)議審定的方法，使考核工作得以順利進(jìn)行。