數(shù)字化時代語言學習的認知機制研究
本書共七章，前三章探究語言學習的初期階段，學習者語言認知的過程，這個時期使用視聽化教材可促進“聽”、“說”能力提高。第一章是語言是怎么學會的，通過案例對母語和外語學習的不同進行了比較。第二章是早期的語言教育，從教材和教法方面切入，借鑒小學語文識字教學，對英語教學初期階段進行了深度研究。第三章是視聽多通道加工語言信息的認知機制，對如何利用視聽化教材降低認知負荷進行了研究。后四章通過實驗發(fā)現(xiàn)視覺材料對思維的影響和深度文本閱讀對思維的影響機制，對外語閱讀和寫作教學提供理論支撐與指導；探索培養(yǎng)學生獨立思考能力、思辨能力和發(fā)散性思維的有效途徑，幫助學生在視覺文化保持批判性思維，培養(yǎng)其縝密的邏輯思維能力和歸納推理的能力，把碎片化知識系統(tǒng)化、規(guī)范化。通過回歸深度文本閱讀，培養(yǎng)學生的思維模式和寫作能力。通過閱讀精美的人文素材，嚴謹?shù)目茖W文獻，通過多元互動的教學模式，培養(yǎng)學生的多元識讀能力。第四章是聽書與讀書，殊途同歸，從單通道和多通道加工信息的角度探索了兩種讀書的模式。第五章是閱讀“洛麗塔”，敘述了我們的閱讀文本和觀看影像的實驗。第六章是湯姆索亞的世界，通過改進實驗范式，利用《湯姆索亞歷險記》的英文本和中譯本對不同年齡段的大中小學的被試者進行了實驗。第七章是數(shù)字化時代的外語教學，通過學習軟件的使用調查，對教學設施帶動學習和教學模式的改變進行了研究。
·16.8萬字
