總序

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，改革開放30多年來發(fā)展迅速，為我國培養(yǎng)了數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，為國家現(xiàn)代化建設(shè)作出了不可替代的貢獻(xiàn)，成為提高國家核心競爭力的要素。特別是近10年來，伴隨著國家示范性和骨干高等職業(yè)院校建設(shè)項目的推進(jìn)，高等職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作方面，做出了卓有成效的探索。

職業(yè)教育的一個重要特點(diǎn)在于它已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域。如果說，傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)是定界于企業(yè)的一種思考，傳統(tǒng)的學(xué)校教育是定界于學(xué)校的一種思考，那么職業(yè)教育必須從定界的思考升華到跨界的思考。這意味著，職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律?？缃绲穆殬I(yè)教育必須有跨界的思考，職業(yè)教育的發(fā)展與改革，既要“跳出學(xué)校看學(xué)校，跳出教育看教育，跳出知識看知識”，也要“跳出企業(yè)看企業(yè)，跳出培訓(xùn)看培訓(xùn)，跳出技能看技能”，進(jìn)而逐步形成“合作辦學(xué)求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機(jī)制。這正是國家骨干高職院校建設(shè)的最重要的目標(biāo)。

作為國家骨干高職院校建設(shè)單位的鄂州職業(yè)大學(xué)，在建立校企合作的體制機(jī)制方面，尤其是在深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革等領(lǐng)域，取得了十分可喜的成績。學(xué)校建立了“學(xué)校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與”四方聯(lián)動的“一五五”合作辦學(xué)體制，形成了“校、院系、專業(yè)”三級開放式、立體化校企合作辦學(xué)機(jī)制；并在此基礎(chǔ)上，形成了“四方聯(lián)動，學(xué)做一體”、“三元互融，產(chǎn)學(xué)互動”、“校院融合，三段式能力提升”、“三結(jié)合，三融通”、“二元交互，知行合一”等具有專業(yè)特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。令人欣慰的是，鄂州職業(yè)大學(xué)在建設(shè)骨干校的過程之中，更加深刻地認(rèn)識到課程建設(shè)與教材建設(shè)對人才培養(yǎng)模式的支撐作用。

課程，在人才培養(yǎng)中始終處于核心地位。但長期以來，課程開發(fā)十分重視知識的存儲，卻忽略了存儲知識的目的在于應(yīng)用。世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢表明，課程的實踐導(dǎo)向，特別是課程結(jié)構(gòu)的實踐導(dǎo)向，要求課程要從存儲為主的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，走向應(yīng)用為主的工作過程結(jié)構(gòu)?？v觀職業(yè)教育課程改革的軌跡，在重視校企合作、工學(xué)結(jié)合，重視職業(yè)實踐這一正確方向的同時，卻忽略了對課程本質(zhì)——過程的把握，以至于在實踐導(dǎo)向的課程開發(fā)中存在著三種弊?。阂皇菑?qiáng)調(diào)了工作過程的步驟，卻“割裂”了完整的工作過程，例如，某些技能模塊課程；二是強(qiáng)調(diào)了工作任務(wù)的完成，卻“脫離”了實際的工作過程，例如，某些能力本位課程；三是強(qiáng)調(diào)了工作過程的定向，卻“照搬”了單一的工作過程，例如，某些項目課程、案例課程。因此，只有對工作過程實施系統(tǒng)化設(shè)計，才能在滿足社會或職業(yè)的需求的基礎(chǔ)上滿足教育或個性需求，實現(xiàn)個體在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

為此，鄂州職業(yè)大學(xué)遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，加大了課程體系、專業(yè)核心課程及其配套教材建設(shè)和改革的力度。學(xué)校根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)工作過程、基于職業(yè)崗位任職要求、基于行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)了系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系、專業(yè)核心課程，并編撰了與之配套的具有高職特色的系列教材。

令人欣慰的是，涉及機(jī)械制造、建筑工程、護(hù)理、電子和經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)16部教材就要?dú)⑶?。這些教材編寫的突出特點(diǎn)是，基于工作過程結(jié)構(gòu)，或以項目為引領(lǐng)，或以任務(wù)為驅(qū)動，更加注重實踐技能訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對性、創(chuàng)新性和工學(xué)結(jié)合的特色。例如，《機(jī)械圖樣的繪制與識讀》教材采用基于工作任務(wù)的情境化編寫模式，將繪制和識讀機(jī)械圖樣所需的能力和知識分解為6個學(xué)習(xí)情境共17個工作任務(wù)，有機(jī)整合機(jī)械制圖課程的知識點(diǎn)，使課程知識融于機(jī)械工程中，突出繪圖和讀圖能力的培養(yǎng)。又如，《單片機(jī)小系統(tǒng)的設(shè)計與制作》則將工作過程進(jìn)行教學(xué)描述，設(shè)計出“任務(wù)單”，從資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等6個方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力，并在每個任務(wù)后面給出“考核標(biāo)準(zhǔn)”，對訓(xùn)練過程進(jìn)行記錄，給出量化參考標(biāo)準(zhǔn)，最后通過“技能測試”鞏固學(xué)習(xí)成果。課程與教材的改革，不僅滿足了行業(yè)企業(yè)需求，而且也提高了學(xué)生的職業(yè)能力，提升了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，也就更有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

毋庸諱言，上述系列教材也并非盡善盡美，教材中對理論知識的選擇、項目和任務(wù)的設(shè)置，以及內(nèi)容是否必須、夠用等；特別是作為教材編寫基礎(chǔ)的課程，是否具有既關(guān)注職業(yè)性又關(guān)注教育性的跨界特點(diǎn)，以及是否充分理解了工作過程系統(tǒng)化課程作為一種課程范式對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所發(fā)揮的作用等等，都還有可商榷之處。我們相信，隨著職業(yè)教育改革與發(fā)展的繼續(xù)深入，這套系列教材一定會更加成熟、更加完善和更加科學(xué)，也會更加貼切高職院校教學(xué)的實際，更加有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才。

我們期望，鄂州職業(yè)大學(xué)的探索和經(jīng)驗，將對高職院校的發(fā)展，起到示范效應(yīng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。在鄂州職業(yè)大學(xué)建校30周年到來之際，這顯然是校慶的一份厚禮。

當(dāng)前，我國正處于改革和發(fā)展的攻堅階段，是全面建成小康社會的關(guān)鍵時期。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的升級版，也呼喚著升級版的職業(yè)教育。這就要求高等職業(yè)教育務(wù)必進(jìn)一步適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要，繼續(xù)堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)更多升級版的職業(yè)人才。

又是一年春風(fēng)舞。我們擁抱春天的激情，更企盼著秋天的收獲。這一天并不遙遠(yuǎn)，因為我們的腳步始終向前。

2013年3月10日