新媒體時代藝術院校思想政治理論課情感教學模式實證研究

張焱

伴隨當代政治民主化、經濟全球化、文化多元化深入發展，基于計算機信息處理和互聯網技術的新媒體迅猛發展使藝術院校思想政治理論課教學面臨從未有過的挑戰與機遇。新媒體時代藝術院校思想政治理論課教學包含對學生心理、情感、觀念的啟迪誘導以及行為的導向規約等多方面之綜合，情感作為認識主體所固有的最重要的非理性因素之一，在新媒體迅猛發展語境中對藝術院校思想政治理論課教學有效性所起的作用日益凸顯，直接影響著思想政治理論課教學目標的實現。深化教學改革，注重新語境中情感教學模式實證研究對于促進藝術院校學生對思想政治理論課教學內容的知、情、意內化與踐行的有機統一具有重要意義。

一、藝術院校思想政治理論課情感教學模式實證研究之意義

情感教學作為教學理念國內已有近三十年的研究歷程。在新媒體發展語境中，重視情感教學模式理論演繹基礎上的實踐歸納，基于經驗事實及教學實踐進行實證研究，最大限度地發揮情感因素的積極作用來優化教學，構建較為穩定的教學活動結構框架以及情感教學策略，這對于當前藝術院校思政課教學而言其價值與功能是不容低估的與極為迫切的。

教學模式是教育過程中呈現的具有某種共同傾向、共同特征的教育方式。它是教學基礎理論的具體化，又是教學具體經驗的概括化，是教學基礎理論與教學實踐的中介。當代，在國內外具有廣泛影響的教學模式主要是美國、德國、俄羅斯三國倡導的程序教學模式、掌握學習模式、發現學習模式、范例教學模式、合作教學模式等幾種主要形式。近年來國內外教育者開始注重以情感陶冶為主的情感教學模式。情感教學模式是指教師在教學過程中，在考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學模式。情感教學模式主要有非指導性教學、體諒教學模式、情境教學等形式，而以注重道德情感因素為主的“多關心，少評價”的體諒教學模式較之于認知德育模式、價值澄清德育模式更是英美國家德育采用的主要模式。當然，情感教學本身不是一種獨立的教學模式，而是滲透在各種教學模式之中的。它根據教學中情感本身的活動規律，以情感為主線，從情感維度規范教師在教學活動中的教學行為，以充分發揮情感的積極作用，它以其他教學方法為載體，是對其他認知性教學模式的補充和完善。“所謂情感，對于人類來說，無非是人的一種心理反應或心理應答。它起源于人的感覺經驗，完成于人的理智作用。”人的一切積極主動的思想和行為都不僅依存于感性和理性，而且受到情感的支撐。情感具有的啟動、定向、維持和強化等功能對于動機、興趣、信念、內驅力、創造力等因素有巨大的影響與調節功能。“沒有情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。人只有在情感體驗的情況下，身心才會處于全面調動狀態，形成思想、行動的向力或趨勢。情感可以由遺傳決定的，但更主要是在教學過程中培養出來的。教學活動是認知、情感、行為這三種心理活動的有機統一。“學生在教學過程中的學習活動，在本質上是教師指導下的學生個體的以認識為主的個性健全發展的過程，是學生獲得不僅包括知識、智力在內，還包括情感、意志、道德、審美等方面的發展。”在課堂教學中，學生認知即獲取知識的過程，也是一個情感的過程，只有兩者統一，才能收到教與學的效果。情感是實現教學目的和任務的手段，也是教學的目標之一。思想政治理論課的性質決定了其思想教育功能更集中體現在它的情感目標教學中。藝術院校思想政治理論課教學不僅是對學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，同時也是每個大學生在校期間的必修課程。教學目標表現為四個由低到高排列的目標：認知目標、能力目標、情感目標、思想行為目標。這四個方面是學生知、情、意、行的相互統一。其中情感教學目標包括接受、反應、價值判斷、形成內在一致的價值體系、建立獨特價值觀即形成足以長期控制行為發展的個體性格化的價值體系等主要方面。其最為關鍵的就是要使學生對所學理論產生認同、尊重、熱愛和信仰的情感，并最終達到預期的思想行為目標。學生在思想政治理論課課堂教學中的學習是以認識為基礎的個性、品質、觀念健全發展的過程，情感體驗等非智力因素構成思想政治理論課認知活動的動力系統和核心環節。“非智力因素與智力因素盡管屬于不同的心理范疇，但是在一個人身上發揮作用時往往交織在一起，它們相互聯系、相互制約構成辯證統一的整體。”思政課課堂教學必須營造良好的情感氛圍，要還原純真的情感基質，發展健康的情感系統。如人對道德觀念的接受以情緒活動為初始線索，個人道德的發展最終由個人內部以情感為核心的動機系統作為內在保證。在道德觀念組成的因素中，如果抽去“篤信”的深刻情感，抽去強烈的責任心，道德信念就徒成空殼。道德情感就是學生對客觀事物進行道德判斷時所產生的一種內心體驗，“道德情感在人的品德形成發展過程中具有非常重要的作用。它是產生道德行為的巨大動力，也是個人對其行為進行調節的一種內部力量。高級的道德情感（如責任感、義務感、理智感、審美感）更是一個人道德傾向性的核心和道德行為的巨大內驅力”。

我們正處在一個以開放性、互動性、虛擬性、直接性、個體性為特點的新媒體時代，新媒體的迅猛發展帶來了全新的信息溝通、交流和傳播的方式，給傳統教育模式帶來巨大沖擊。全新的信息時代發展如此深刻地影響和改變著學生的思想觀念、價值取向、行為方式，特別是媒介數字化發展環境中存在的某種以“現代化”“全球化”為直接背景的文化入侵往往更容易在藝術層面上展開，這都使藝術院校學生的觀念、情感面臨嚴峻考驗，在某種程度上消解著藝術院校的思想政治理論課程教育的實效。而從藝術院校學生思想、情感發展與現實語境來看，藝術院校學生正處于情感發展的高峰期，正是各種心理矛盾最普遍、最突出、最難把握的時期，是情感極不穩定、極易沖動的時期。情感體驗在這一時期既敏感、豐富，同時又具有復雜、不穩定、易受暗示等特點。而情感的正常健康發展與否，直接關系到藝術院校學生自由創造的個性發展和充實健康的精神世界的發展。而在目前的教學過程中情感目標往往被忽略，人為簡化的線性教學失去了過程性、探究性，久而久之，形成了以結論為邏輯起點和以概念理論為本的范式，情知失衡的“惟理性教育”影響著思想政治理論課應有的教學效果。這要求我們必須注重情感教學模式的探討，關注藝術專業學生的群體特征，針對藝術院校學生在成長過程中帶有規律性的問題和現實生活中反映出來的各種傾向注重學生情感培養，使學生在道德感、美感、理智感等情感領域內得到發展與提高，以情啟真、以情揚善、以情求美。 情感教學既是現代教學論的有機組成部分，更是新媒體時代藝術院校思想政治理論課教學理論發展和創新的突破口。情感教學目標雖是不能量化，不易外顯的，但它作為一種感受，卻是學生能夠真實地感受到的。在目前的教學過程中教師往往重視認知目標而忽略情感目標，教學過程中情感缺失，情知失衡的“惟理性教育”從某種意義上影響著思想政治理論課應有的教學效果。

注重藝術院校思想政治理論課情感教學模式結構要素探討是必要而迫切的。基于長期深入的調查及案例研究，筆者認為藝術院校思想政治理論課情感教學模式實施在應該注重以下五個結構要素，在教學過程中需要反復實踐修正使五結構要素形成有機聯系以構成教學模式有效實施的基礎。

注重情感教學模式所賴以建立的教學理論即理論基礎的學習研究。藝術院校思想政治理論課情感教學模式主要是情感教育心理學理論、思想的反映，是情感教育心理學理論指導的教學行為范型；注重情感模式所能達到的教學結果即教學目標研究。教學目標是教育者對教育活動在學習者身上將產生什么樣的效果所做出的預先估計。教學目標在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生組合，也是教學評價的標準和尺度。藝術院校思想政治理論課情感教學模式教學目標是充分考慮認知因素的同時最大限度地發揮情感因素的積極作用來優化教學，提高情感認同度；注重情感教學在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法即操作程序研究。任何教學模式都具有一套獨特的操作程序和步驟。藝術院校思想政治理論課情感教學模式主要是從情感角度透視教學過程，有效運用積極情感活動規律和在實踐中可能與情感活動有關的因素。由于教學過程中既有教材內容的展開順序、教學方法交替運用的順序，又有內在的復雜的心理活動順序，操作程序只能是基本的、相對的，而不是僵化和一成不變的；注重促使情感教學模式發揮效力的各種條件（教與學、教學內容、方式等）的最佳組合和最好的方案即實現條件研究。策略是指為教師運用模式而簡要提出的原則、方法和技巧，即操作要領，諸如藝術院校思想政治理論課情感教學中情感誘發、陶冶、激勵、調控等要素都是很具有效性的；注重情感教學模式所特有的完成教學任務達到教學目標的評價方法和標準等研究，主要包括積極給予情感評價等合理的評價手段與評估方法。

二、藝術院校思想政治理論課情感教學模式之實施探索

在具體教學實踐中注重把握藝術院校思想政治理論課情感教學模式實施的基本結構要素及有機聯系，優化藝術院校思想政治理論課情感教學模式實施的基本策略，不斷進行充分利用新媒體優勢整合教學資源的深層探討，突出情感教學模式的個性化功能，注重把握思想政治理論課情感教學模有效實施的核心要素即教師在教學過程中應體現出來有助于教學活動的積極、主動和熱情的情感；同時遵循以情激情、擴展和深化學生自主感受和自主體驗以及“激情”與“理論”和諧互動等原則，調控學生在教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態，在實現認知目標的教學過程中，不斷克服目前教育實踐中“情”“知”分離的“惟理性教育”某種缺陷，努力實現思想政治理論課情感教學目標由低到高逐步內化的四個層面：愿意接受、發生興趣、情感認同、努力踐行，促進學生個性健康發展，培養學生藝術創新能力。

在開放性、互動性、虛擬性、直接性、個體性的新媒體信息交流傳達語境中，關愛學生、關注個性，注重教師健康的情感主導，這是情感教育賴以實施的基礎，以情激情，真正理解學生個體的豐富多彩的內心世界，才能使情感融入學生的心靈；要深入研究教學內容，鉆研教材，在堅持科學性、系統性的基礎上，把握好思想政治理論課內容的價值所在，要結合時代變化，開闊思路，在緊緊圍繞教學大綱和教材內容的前提下，密切聯系藝術院校學生的思想實際，找到理論知識同學生切身利益和關心問題的最佳結合點和切入點，發掘和運用教學內容中已包含的情感因素或對其進行情感化處理，利用情感因素促進教學效果，達到“知情并進”的效果；要注重改進教學形式與創新教學載體，課程內容的科學性、價值性不會因教材的存在而自然而然地展現在學生面前，它需要教師精心組織教學過程，需要教師深入淺出地分析、比較、論證，在教學的各個環節，創設情感氛圍，進行情感化處理，擴展和深化學生自主感受和自主體驗，以適當的教學形式與新教學載體創造出易于接受、愉快的教學環境，提高教學效果。注重采取平等交流的教學形式，使學生從情感深處 “親其師而信其道”，注重采取欣賞教學法、情境教學法等具有情緒色彩的情感教學方法激發學生情感、促進樂學，注重采取身教感化的教學形式，“以教師自身高尚的道德品質深刻感召學生，即在‘言傳’過程中體現‘身教’，這一深層的教育追求，乃是逐個教育實踐的更高目標，也是影響具體教學效果的直接因素” 教師以自己的高尚行為和人格力量感動學生，則能達到單純的言語難以達到的以情動人的效果。

在新媒體時代藝術院校思想政治理論課教學的綜合性決定了其教學內容方法與其他課程的教學內容方法的不同。探索新媒體發展特性與藝術院校思想政治理論課教學特點，不斷提高教師能力、發揮學生主體性、創新教學形式與教學載體，積極探索利用新傳媒優勢整合教學資源的深層探討，注重情感教學模式有效運用是提高藝術院校思想政治理論課教學實效的良好途徑。在教學態度、教學內容、教學形式直至教學的全過程，充分調動并發揮情感的積極作用，用真情去感染、啟迪教育對象，在親切、融洽的環境中學習并接受思想政治理論課教學內容，以進一步提高思想政治理論課教學的針對性與有效性。

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（作者單位：山東工藝美術學院）