第三節(jié) 小學(xué)教育管理的研究方法

小學(xué)教育管理的綜合性、實踐性、政策性，以及文化性的學(xué)科特點(diǎn)，決定了小學(xué)教育管理研究方法的多樣性。就教育管理而言，國內(nèi)外許多學(xué)者對其研究方法做了深入的探討，并從不同的角度提出了幾十種研究方法。有些學(xué)者將這些方法進(jìn)行了歸納分類，并提出了明確的研究方法。[1]根據(jù)小學(xué)教育管理學(xué)科的研究對象和學(xué)科特點(diǎn)，我們將探討如下幾種研究方法。

（一）定性研究

定性研究是根據(jù)研究方法分類所確立的方法。在小學(xué)教育管理研究中，凡是采用文字描述而不是用數(shù)字和量度來說明事物的性質(zhì)或?qū)傩缘难芯糠椒ǎ际嵌ㄐ匝芯糠椒ā６ㄐ匝芯吭谛W(xué)教育管理中經(jīng)常用到的方法有歸納演繹法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法。

（1）歸納演繹法。歸納演繹法是研究者根據(jù)事物，或事件發(fā)展的特性，采用三段式推理演繹歸納所形成的研究方法。演繹研究必須遵循從一般到特殊的推理過程，其形式是三段論，即大前提、小前提和結(jié)論。其公理是，一類對象的全部具有或不具有某種屬性，那么該類對象中的部分也具有或不具有某屬性。如教育管理對象具有主體間性關(guān)系，教師和學(xué)生都是管理對象，所以，師生之間的關(guān)系就應(yīng)該是主體間性關(guān)系。歸納推理研究要從已有的事實或狀態(tài)出發(fā)，根據(jù)某一或某種事實或現(xiàn)象推論出結(jié)果，或發(fā)展趨勢。歸納推理有完全歸納推理和不完全歸納推理，完全歸納推理是指根據(jù)所有事實和前提條件做出事件屬性的推理判斷。不完全歸納推理是根據(jù)某一事件的部分和局部事實或現(xiàn)象，做出事件屬性的推理判斷。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法。經(jīng)驗總結(jié)法是研究者將教育管理實踐中所獲得的感性認(rèn)識，以及行之有效的點(diǎn)滴工作經(jīng)驗，通過分析、整理、歸納和概括，形成具有一定認(rèn)識規(guī)律的理性知識的過程。這種方法在小學(xué)教育管理中運(yùn)用得比較廣泛。管理活動中經(jīng)常進(jìn)行的階段性總結(jié)，就屬于這一類研究方法。經(jīng)驗總結(jié)法的運(yùn)用要注意如下問題，一是事實的敘述要有理有據(jù)，不能憑空想象，不能以假設(shè)為前提，這是經(jīng)驗總結(jié)的首要條件。二是要從事實出發(fā)提煉具有一定指導(dǎo)意義的方法，將具體的做法上升為理論。經(jīng)驗總結(jié)不只是對事實的描述，或?qū)⒆龇ㄟM(jìn)行羅列，而是要從事實提煉出觀點(diǎn)，上升為理性。三是注重觀點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將一個個小觀點(diǎn)串連成具有理性認(rèn)識和反映管理規(guī)律的理論，使管理經(jīng)驗真正成為具有普遍意義的理論。

（3）比較研究法。比較研究法是管理者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對同類事物，或現(xiàn)象在不同情況下的反映進(jìn)行對比分析，尋找事件所具有的普遍性、差異性，以及可適性的研究方法。通過比較研究，可將事實，或經(jīng)驗上升為理論。比較研究的類型有很多，就事件內(nèi)容的比較來劃分，可分為縱向比較和橫向比較兩類。縱向比較是指對同一事件的內(nèi)容進(jìn)行歷史比較，從中得出有益的啟示，并上升為理性認(rèn)識。橫向比較是指對同一事件在不同區(qū)域或情景中發(fā)生反映進(jìn)行比較，從中得到理性認(rèn)識的過程。如對我國小學(xué)教育管理體制改革的研究，如果從我國歷史發(fā)生的角度進(jìn)行比較，就是縱向比較研究。如果將我國的小學(xué)教育管理與國外若干國家的小學(xué)教育管理進(jìn)行比較，就是橫向比較研究。當(dāng)然縱向比較中也可滲透橫向研究，橫向比較中也可滲透縱向研究。總之，通過縱向和橫向的比較研究，我們可尋找到我國小學(xué)教育管理體制改革努力的方向。

（二）定量研究

定量研究是指運(yùn)用數(shù)字和量度對事物某一方面所進(jìn)行的規(guī)定性研究，它相對于定性研究，同時為定性研究提供科學(xué)的數(shù)字依據(jù)。如事物的某一項指標(biāo)超過了一定的量，我們就認(rèn)為其內(nèi)部產(chǎn)生了質(zhì)的變化。通常定量研究與科學(xué)實驗、數(shù)理分析密切相關(guān)，其具體研究方法主要有調(diào)查研究法、實驗研究法、統(tǒng)計研究法等。

（1）調(diào)查研究法。調(diào)查研究法是研究者通過觀察、問卷、訪談、考察和測量等方式，了解、搜集研究對象的客觀情況，或直接獲取相關(guān)材料，并對所掌握的材料進(jìn)行分析研究，最終得出科學(xué)結(jié)論的研究方法。調(diào)查研究法從對象來分，可分為全面調(diào)查和非全面調(diào)查。從調(diào)查的方式來分，可分為訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查、座談?wù){(diào)查和測試調(diào)查。全面調(diào)查是以全體調(diào)查對象為樣本的調(diào)查，非全面調(diào)查是對調(diào)查對象的部分樣本進(jìn)行抽樣調(diào)查。研究中選取哪些對象，采取什么樣的調(diào)查方式，可根據(jù)調(diào)查研究的目的、任務(wù)和要求來確定，但無論采用什么方式，都要保證調(diào)查對象的自然狀態(tài)，以及調(diào)查方式的公正性、客觀性。既不能改變調(diào)查對象的原有狀態(tài)，又要注意調(diào)查的客觀性，特別是數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計，一定要公正客觀。否則，調(diào)查效果就很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（2）實驗研究法。實驗研究法是教育管理者為驗證教育理論假設(shè)，運(yùn)用一定的條件，或手段控制研究對象、改變研究個體，或群體的行為，獲得一定結(jié)果的研究方法。教育實驗研究，必須依據(jù)一定的理論設(shè)計，有目的、有組織、有計劃、有步驟地進(jìn)行。通過對實驗效果的比較、分析、綜合與歸納，得出相應(yīng)的結(jié)論。常用的實驗有單組實驗、等組實驗和循環(huán)實驗三種。單組實驗是研究者對同一實驗對象先后采用不同自變量的輸入與控制，通過觀察采集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行對比分析，從而獲得某一結(jié)論的實驗。等組實驗是研究者將兩個或兩個以上相同的研究樣本分別輸入不同的自變量，然后進(jìn)行觀察，并采集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，獲得某些結(jié)果的研究。循環(huán)實驗是研究者把兩個以上的實驗變量，依時間順序分別輸入實驗對象，然后通過觀察獲取數(shù)據(jù)，并對前后獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，最終得出結(jié)論的實驗。實驗研究的結(jié)果取決于實驗的客觀性和數(shù)據(jù)獲取的科學(xué)性。

（3）統(tǒng)計研究法。統(tǒng)計是對事物發(fā)展過程變異的研究，通過數(shù)理統(tǒng)計可獲得事物發(fā)展的變化規(guī)律與特征。統(tǒng)計研究法是教育管理者運(yùn)用測量手段，將獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)歸類、對比分析，形成相應(yīng)決策的研究方法。在教育管理活動中，常用的統(tǒng)計研究法有描述統(tǒng)計法和推斷統(tǒng)計法。描述統(tǒng)計是分析簡縮數(shù)據(jù)，并描述這些數(shù)據(jù)的研究方法。如通過對數(shù)據(jù)的簡單處理，獲得研究樣本的及格率、優(yōu)秀率、合格率、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等。這種描述式的統(tǒng)計，通過簡單的研究尋找出研究對象之間存在的差異，并根據(jù)這些差異采取相應(yīng)的對策，解決或防止某一問題的發(fā)生。推斷統(tǒng)計以描述統(tǒng)計為基礎(chǔ)，它是采用抽樣的方法對樣本進(jìn)行研究。其過程是，先根據(jù)描述統(tǒng)計獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，再進(jìn)行相應(yīng)推斷研究。通過分析、綜合與歸納，尋找樣本數(shù)據(jù)間變化的規(guī)律，從而推斷某一事物發(fā)展、變化的規(guī)律，為管理者正確決策提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料。

（三）質(zhì)的研究

質(zhì)的研究是20世紀(jì)國內(nèi)外較為流行的一種定性研究方法。小學(xué)教育管理研究，將其從定性研究中單列出來，是因為質(zhì)的研究與上述定性研究的某些方法有不同的地方，而且其研究方法的影響和作用也比前者大。加拿大學(xué)者認(rèn)為，“質(zhì)的研究是一種在自然環(huán)境中研究現(xiàn)象并運(yùn)用多元方法理解、解釋和賦予這些現(xiàn)象以意義的探究方法”。[2]我國學(xué)者認(rèn)為，“質(zhì)的研究方法是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。[3]我們認(rèn)為，質(zhì)的研究是研究者置身于研究對象之中的一種情景交融性的研究，是研究者以自身的體驗參與活動的研究，它強(qiáng)調(diào)研究過程的詮釋、情感的交流、活動的理解和意義的建構(gòu)。它與自然科學(xué)研究中的定性研究和定量研究有很大的差別，自然科學(xué)研究中的研究者對于研究對象只是單向式的、自上而下式的研究，很少有研究對象參與到研究中來，研究者也不會以被研究對象的身份參與研究。用質(zhì)的方法研究教育管理問題，要求管理者置身于教育活動之中，并以自身的經(jīng)歷與體驗參與研究活動，通過實踐反思，加深對教育活動的理解，從而形成正確的教育管理觀。