◎課例1：退位減法

| 課堂擷段 |

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師：如果你只有8元錢，購買你最想買的東西的小朋友請舉手。

（學生舉手）

師：錢不夠的呢？

師：也有很多小朋友的錢是不夠的，那么請錢不夠的小朋友說一說“你想買什么？”

生：我想買汽車。

師：這位小朋友他最想買36元的汽車，可是他只有8元錢，還需要多少錢？

生1：28元

生2：18元

師：你能用算式把它表示出來嗎？

生1：36-8

教師課件展示：36-8=

師：到底36-8等于多少呢？現在請每個小朋友拿出草稿本，自己算一算，會算的小朋友可以直接算，不會算的可以借助桌上的小棒。

（學生獨立計算）

【課中思考】

呈現一個問題情境后，教師就請學生起來作答，這幾個學生把問題解決了，似乎就是全班學生都會了。這既能活躍課堂又便于控制教學節奏，所以效果好像還好。但是，這樣的學習方式不是很徹底，容易造成表面的“積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學生和思維滯后的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗？

師：現在請小朋友說一說，你是怎么算的？

生1：6不夠減8，去向3借一個來，6變成16，16減8等于8，3變成了2，所以就是28。

師：這個同學的方法聽懂了嗎？

教師請聽懂的小朋友再說一說。

生2：16-8=8

20+8=28

生3：6減8不夠減，把30里面的10借出來，就變成了16，16減8等于8，30變成了20，20加上8等于28。

師：小朋友都聽懂了嗎？我來考考大家，36-9=?你能用剛才的方法做一做嗎？

（學生思考）

生：等于27，我和他的方法不一樣。36-9就是36先減掉6等于30，然后還有3個沒有減掉，所以30-3等于27。

師：其他小朋友聽懂了嗎？

生：我聽懂了，他的意思就是說先把9分成3和6，36先減6，再減去3。

36-6=30

30-3=27

師：用這種方法老師出一道題大家做一做。

板書：34-5

生1：34減4等于30，30再減1等于29。

師：真不錯，他已經學會了這種方法。

生2：5減去4等于1，30再減去1等于29。

……

【課后隨筆】

教師應該放手讓學生自己找到解答的方法，給他們以充分的時間和思考的空間，相信我們的孩子會完成的很出色。計算方法的多樣化是很有必要的，但是一定要自然，不能強求，要讓每一個孩子都獲得成功的體驗，感受到自我探索的真正價值和樂趣。衡量每個孩子的尺子應該是不同的，讓每一個學生都得到不同的發展，才是我們所追求的，才是倡導算法多樣化的目的所在。不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。