寫在前面的話

當(dāng)前，以課堂教學(xué)改革為主題的校本教研活動(dòng)如火如荼。一些看似平常的教學(xué)活動(dòng)，卻蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等都是在課堂教學(xué)活動(dòng)中引出的，既在課堂教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)行。教師以何種形式來(lái)組合和優(yōu)化才可能帶來(lái)良好的教學(xué)效果，這是值得探討的問(wèn)題。為此，我們開(kāi)展寧夏教育規(guī)劃課題“提高中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)策略研究”的研究，其研究思路和方法之一是“結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題”，也就是說(shuō)我們的研究是基于課堂的教學(xué)活動(dòng)。課題要求我們要深入課堂看課，找出提高課堂教學(xué)效率的最佳途徑。對(duì)于課題的研究，我們傾注了大量的時(shí)間，通過(guò)幾百節(jié)課的課堂看課實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不使課堂教學(xué)改革走彎路。筆者擷取多段教學(xué)課例進(jìn)行剖析，主要目的：一是通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)狀況的分析，從中悟出精華，找出模式，指導(dǎo)當(dāng)前比較混亂的課堂教學(xué)活動(dòng)；二是通過(guò)課例的分析，完成規(guī)劃課題要求達(dá)成的目標(biāo)，為西吉縣課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高鋪路搭橋。了解教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最基本的方法就是深入課堂看課，掌握第一手的資料，分析課堂，揭示教學(xué)規(guī)律，為教學(xué)質(zhì)量的提高尋求幫助。看課、評(píng)課教研活動(dòng)的大量開(kāi)展，也對(duì)傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行了沖擊，部分教師感覺(jué)無(wú)所適從。因此，有必要對(duì)看課、評(píng)課等教研活動(dòng)進(jìn)行解釋分析，以提高教師的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而確保這項(xiàng)教研活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

一、關(guān)于看課

新理念倡導(dǎo)的看課行為是具有創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)方式。看課要比聽(tīng)課視野寬泛，看課包括教師的課前準(zhǔn)備、課中演繹、目標(biāo)達(dá)成、課后反思等教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是傳統(tǒng)聽(tīng)課內(nèi)涵的擴(kuò)容和延伸。教育心理學(xué)認(rèn)為，“看”所能獲得的信息比起“聽(tīng)”要全面得多；對(duì)于所獲得的信息，看到的也比聽(tīng)到的更利于記憶，效果也更好。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生交流互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)充分調(diào)動(dòng)一切可能的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)，教師不可能也不應(yīng)該一“講”到底，新理念下的課堂更不允許教師滿堂灌。新課程的課堂教學(xué)要求學(xué)生有自學(xué)，有討論，有實(shí)驗(yàn)，有操作，有探究，這些學(xué)習(xí)行為不只是用耳朵就能聽(tīng)得清楚明白的。課堂中，教師采用的教學(xué)手段和方法在具體的教學(xué)實(shí)踐中到底有什么樣的效果，更不是用耳朵能夠聽(tīng)得來(lái)的，恐怕更多的還需要用眼睛去看。把“聽(tīng)課”變成“看課”，不是希圖從教師的講授中聽(tīng)到什么，學(xué)到什么，而是用眼睛去看，看教師在教室里干什么，在如何安排和生成教學(xué)內(nèi)容，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這才是更重要的。教師用這種觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，充分尊重學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，不斷地發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)盡可能多地收獲。孩子們的表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言都成了我們對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判的依據(jù)。因此，我們走進(jìn)課堂，必須睜大眼睛，仔細(xì)去觀察，觀察教師是否僅僅把課堂當(dāng)作展示自己才華的舞臺(tái)，觀察學(xué)生是否把課堂當(dāng)作自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的天地。只有這樣，才能幫助教師落實(shí)教學(xué)規(guī)范，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也才可能有大幅提升。所以，“看課”比“聽(tīng)課”更全面，更重要，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也更能找出解決問(wèn)題的辦法。

對(duì)于這種看課理念，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、扎實(shí)研究、勤于實(shí)踐。新課程課堂的重要理念是相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生。這樣的課堂，應(yīng)該看學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)到了什么，而不是單純看教師怎樣教，教些什么。有了對(duì)這種課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變看課觀念，才能聽(tīng)出其中的門道，從而做出應(yīng)有的評(píng)價(jià)，把“評(píng)教”轉(zhuǎn)為“評(píng)學(xué)”，把重點(diǎn)“聽(tīng)”教師教轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱础睂W(xué)生學(xué)。這就要求我們?cè)谡n堂上把目光投向全體學(xué)生，站在學(xué)生的角度去看課。也就是說(shuō)始終要關(guān)注學(xué)生發(fā)展。“看”學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果，“看”師生合作、生生合作、師生點(diǎn)評(píng)、生生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的杠桿。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成任務(wù)或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性課堂教學(xué)的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證，這正是我們課題研究的出路所在。課堂中，看課要“看”學(xué)生是否樂(lè)學(xué)，不是看教師是否樂(lè)教。必須轉(zhuǎn)變看課觀念，看課時(shí)要站在課堂教學(xué)的策劃者、組織實(shí)施者和學(xué)習(xí)者的立體維度去觀察，用更多的時(shí)間去思考教師采用的措施與策略得當(dāng)與否，學(xué)生的學(xué)是否樂(lè)學(xué)和有效，寫出借鑒之處，提出合理建議，指出亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，提出自己的觀點(diǎn)與措施。這樣，才能更好地思考課堂，才能在看課中得到學(xué)習(xí)與提高，才能形成自己的一些教育教學(xué)思想，并使自己的教育實(shí)踐日臻完善。

根據(jù)實(shí)際需要，看課可以分為指導(dǎo)性的看課、試驗(yàn)性的看課、觀摩性的看課、學(xué)習(xí)性的看課、競(jìng)賽性的看課等五種形式。

1.指導(dǎo)性的看課，突出一個(gè)“導(dǎo)”字。這種看課多是對(duì)教學(xué)能力相對(duì)較弱的或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)有薄弱環(huán)節(jié)的，通過(guò)實(shí)際看課，找出問(wèn)題后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使之改進(jìn)教學(xué)工作。要求指導(dǎo)者有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論修養(yǎng)，這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，同教師一起備課，研究教法，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)預(yù)案，指導(dǎo)試講，看后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn)，連續(xù)看一段時(shí)間的課，直到該教師有了明顯的進(jìn)步，才能告一段落。這類課一般是看新教師的課，目的是幫助他們走上講臺(tái)，會(huì)上課，上好課。看新教師的課可分以下幾步，一是看在他人事先幫助下備好的課，二是看由他們自己確定的內(nèi)容且自己獨(dú)立備課的課，三是看他人規(guī)定的講課內(nèi)容由他們自己獨(dú)立備課的課，四是看聽(tīng)課人事先不作什么通知隨堂進(jìn)行的看課。這樣由扶到放，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，新教師的課堂教學(xué)水平一定會(huì)有提高。值得注意的是每進(jìn)行一步，都應(yīng)該有個(gè)過(guò)程。不是看一兩堂課就算了事，應(yīng)該連看幾節(jié)。這樣新教師才會(huì)有足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，看課人對(duì)新教師的課堂教學(xué)水平提高情況才會(huì)心中有數(shù)，以便確定下一步的指導(dǎo)計(jì)劃、方法和措施。指導(dǎo)新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績(jī)，哪怕是一點(diǎn)一滴的成績(jī)也要給提出來(lái)。對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)，點(diǎn)滴成績(jī)往往就是推動(dòng)力。這些教師的課往往問(wèn)題比較多，每次看課必須抓住存在的主要問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真的分析、比較、總結(jié)，然后善意地指出來(lái)，使他們認(rèn)為自己的課確實(shí)存在需要改進(jìn)的地方，并且樂(lè)意接受改進(jìn)意見(jiàn)。

2.試驗(yàn)性的看課，突出一個(gè)“研”字。這種看課的目的在于進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。實(shí)驗(yàn)前，要做充分的準(zhǔn)備，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制訂實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)切磋討論，然后由教師實(shí)驗(yàn)，最后共同總結(jié)。由于是實(shí)驗(yàn)研究，可能成功，也可能失敗。結(jié)論要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后得出。試驗(yàn)課可能是教師對(duì)教材處理的嘗試、教學(xué)方法的探索、學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革等。因此，看課前首先要搞清楚試驗(yàn)的專題是什么，教學(xué)試圖通過(guò)這堂課要解決什么具體問(wèn)題等。看這種課，無(wú)須求全責(zé)備，能看出一兩條新鮮經(jīng)驗(yàn)加以推廣就好。這樣的課要展開(kāi)爭(zhēng)論，看課的人要善于總結(jié)正確的觀點(diǎn)，析出完美的方法，并使執(zhí)教者和其他看課人都有較大收獲。切忌當(dāng)面什么建議都不提，背后大抒不同見(jiàn)解，使試驗(yàn)課失去研究的意義。

3.觀摩性的看課，突出一個(gè)“學(xué)”字。任何一種看課，都是向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種看課是有目的、有計(jì)劃地看一位教師的課，達(dá)到提高自己教育教學(xué)的水平。這類課可能是一個(gè)集體或個(gè)人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，有比較成功的經(jīng)驗(yàn)，再由集體或個(gè)人精心設(shè)計(jì)的課，這類課應(yīng)該是比較成功的課。因此執(zhí)教教師教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序的控制、教學(xué)效果的反饋等各方面都值得學(xué)習(xí)和研究。看過(guò)以后應(yīng)該再回看當(dāng)堂的教學(xué)實(shí)錄，組織討論，看這堂課好在哪里，就像集體備課那樣，對(duì)這堂課進(jìn)行分析研究，然后再對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，寫出看后的反思體會(huì)，使自己真正有所得。當(dāng)然這樣的課也難免有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)善意地提出來(lái)，幫助大家完善教育思想，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.學(xué)習(xí)性的看課，突出一個(gè)“幫”字。這類課主要是教師之間的相互看課，目的是互幫互學(xué)，共同提高業(yè)務(wù)水平。教師之間的相互看課交流是提高教師，特別是提高青年教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。這種看課，能幫助有建樹的教師總結(jié)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且使其他教師受益。看課時(shí)，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其教法上升為理性，總結(jié)為經(jīng)驗(yàn)，推演為模式，進(jìn)而推廣。這種看課形式容易出典型，學(xué)校倡導(dǎo)這種看課活動(dòng)，既可以提高學(xué)校的整體教學(xué)實(shí)力，也可以借此打造學(xué)校名師，提高學(xué)校的社會(huì)影響力。當(dāng)然，這類看課也是解決教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的最好辦法，也是教師迅速成長(zhǎng)的快速管道。教師邀請(qǐng)同事進(jìn)自己的課堂看課，并帶著執(zhí)教者提出的問(wèn)題去看，看后對(duì)執(zhí)教者提出的問(wèn)題去分析、研究和幫助，使執(zhí)教者和看課的同事都有所收獲。同時(shí)，一些在教學(xué)中有實(shí)際困難的教師為了自身業(yè)務(wù)能力的提高，希望深入到有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師課堂看課，汲取別人的課堂經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的課堂。這種看課活動(dòng)的積極展開(kāi)，不正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好契機(jī)嗎？看課教師看這種課要先征得執(zhí)教教師同意，并說(shuō)明自己為什么要看他的課，這樣執(zhí)教教師就可以按照看課教師的看課目的做好準(zhǔn)備，留意看課教師的不足之處予以幫助。這樣，不僅看課教師的問(wèn)題解決了，也使執(zhí)教教師的課堂教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

5.競(jìng)賽性的看課，突出一個(gè)“比”字。競(jìng)賽性的課堂教學(xué)是要對(duì)教師的課進(jìn)行評(píng)比的。看這樣的課，要確定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)是否突出，講授內(nèi)容是否正確，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法是否靈活，能否體現(xiàn)執(zhí)教教師的教學(xué)特色，教態(tài)是否自然大方，提問(wèn)是否有啟發(fā)性、思考性，教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范，板書設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔明了等具體量化性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。看課時(shí)還應(yīng)該認(rèn)真做好課堂記錄，然后比照標(biāo)準(zhǔn)判課。這樣的課本身就是縱向的比較，等到同一個(gè)層次的課全部看完以后再進(jìn)行橫向的比較，優(yōu)劣清晰可見(jiàn)。

當(dāng)然，無(wú)論看哪類課，最根本的是要看教師有沒(méi)有把知識(shí)講正確，有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生的精神是否飽滿，學(xué)生的思維是否活躍，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況處理的是否機(jī)智，是否因材施教，教學(xué)任務(wù)是否真正完成等。只有這樣，看課活動(dòng)才會(huì)落到實(shí)處，由此而引發(fā)的課堂教學(xué)改革才會(huì)結(jié)出碩果。

教師要想通過(guò)看課真正學(xué)到東西，就必須做一個(gè)看課的有心人。看課前，教師應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)執(zhí)教教師教什么內(nèi)容，把教材找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看課程內(nèi)容，確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，同時(shí)自己再設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課程，應(yīng)該準(zhǔn)備怎樣的教法，以便看課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果看課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不理解執(zhí)教教師的教學(xué)意圖，不熟悉課程和教材，就不會(huì)有較大的收獲。大多數(shù)教師平時(shí)只埋頭于日常的教學(xué)工作，對(duì)比較新教學(xué)理論、學(xué)術(shù)研究成果知道的不多，因此去參加一些研討性的公開(kāi)課多有不適應(yīng)的感覺(jué)。這就需要教師在參加教研活動(dòng)之前去了解或鉆研一下與之相關(guān)的教育理論，拓寬視野，縮短差距，這樣去參加公開(kāi)課就會(huì)收獲更多一些。教師在課堂上要仔細(xì)捕捉執(zhí)教教師的語(yǔ)言和表情，記下他們的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和學(xué)生活動(dòng)。教師要一邊看，一邊記，一邊思考，思考執(zhí)教教師對(duì)教材的鉆研程度、教材重難點(diǎn)的處理和突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)意圖等。通過(guò)看和記，教師要注意比較、分析和研究總結(jié)他人的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，這才是看課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、關(guān)于評(píng)課

評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。評(píng)課不僅可以給做課者、看課者以反思與啟發(fā)，更能促進(jìn)參與評(píng)課教師的教學(xué)能力的提升。教師參與評(píng)課需要在很多方面進(jìn)行探索與努力。評(píng)課需要參與教師對(duì)課程教材進(jìn)行分析和宏觀掌控，同時(shí)把握評(píng)課的分寸和應(yīng)該掌握的度，使評(píng)課活動(dòng)既幫助增進(jìn)做課教師的專業(yè)能力，又使參與的教師共同受益。為了評(píng)好課，參與的教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生活動(dòng)全面了解、分析，儲(chǔ)備應(yīng)有的評(píng)課知識(shí)和能力，使評(píng)課活動(dòng)達(dá)到更高水平，出質(zhì)量。評(píng)好一節(jié)課，必須依據(jù)課堂實(shí)際情況，做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。如何做好評(píng)課活動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下方面進(jìn)行，才能使評(píng)課活動(dòng)有好的效果。

1.認(rèn)真研判教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)衡量授課的優(yōu)劣。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成是衡量授課優(yōu)劣的主要尺度。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想、情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想、情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、教材特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，課程內(nèi)容難易適度。從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，還要重點(diǎn)分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵，對(duì)教材的組織和處理是否得當(dāng)，教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和基本技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2.關(guān)注教學(xué)思路設(shè)計(jì)的合理性，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中完成的。教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)就要看教師教學(xué)思路的設(shè)計(jì)和運(yùn)作是否科學(xué)合理。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的，反映了一系列的教學(xué)措施，包括怎樣編排組合教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)內(nèi)容安排詳略得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)策略，以及照顧多個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)等。為此，評(píng)課時(shí)，看教學(xué)設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際，看教學(xué)設(shè)計(jì)是不是有一定的新意給學(xué)生以新鮮的感受，看教學(xué)設(shè)計(jì)思路的層次和清晰度，看教師在課堂上教學(xué)思路設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)作的效果。教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因是教師的教學(xué)思路不清，或教學(xué)設(shè)計(jì)的思路不符合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。所以，評(píng)課必須高度關(guān)注做課教師對(duì)自己教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，做到教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法得當(dāng)。課堂結(jié)構(gòu)反映教學(xué)的層次和環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程各部分的確立、聯(lián)系、順序和時(shí)間的分配。不同的課堂結(jié)構(gòu)，會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。通常一節(jié)好課是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。比如 評(píng)課時(shí)關(guān)注做課教師課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)間設(shè)計(jì)，就能較好地了解做課教師授課的重難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排等。計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時(shí)間搭配是否合理；看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象；看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象；看優(yōu)、中、差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多、差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象；看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象等。這就需要看課教師具備全面的看課素養(yǎng)，高屋建瓴，評(píng)課才能出質(zhì)量，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.優(yōu)選教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的方法統(tǒng)一。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的和任務(wù)而采取的活動(dòng)方式。教學(xué)方法不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，還包括學(xué)生“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下工夫，使課堂教學(xué)常教常新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課，既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，為課堂教學(xué)添彩不少，也使陳舊單一的教學(xué)手段成為歷史。多媒體在課堂中的靈活應(yīng)用是當(dāng)前課堂教學(xué)的一大看點(diǎn)，但不易每課必用，要有選擇，看課時(shí)更要甄別其用法的恰當(dāng)性。從教師的教學(xué)基本功也能看出其“教”與“學(xué)”方法的統(tǒng)一與否。看課教師要注意看做課教師的板書、教態(tài)、語(yǔ)言、操作等做出公正的評(píng)價(jià)。好的板書，應(yīng)該是設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整、美觀，板畫嫻熟。教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。語(yǔ)言要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精煉簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性，并且，語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等多媒體應(yīng)當(dāng)熟練。當(dāng)然，教與學(xué)的方法是相輔相成的，只有二者的和諧一致才是看課的最大需求。

4.高效的課堂教學(xué)效果才是最大的看點(diǎn)。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。高效的課堂教學(xué)效果要求教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成度高，在有效利用的40分鐘（或45分鐘）內(nèi)學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，可借助測(cè)試手段當(dāng)堂出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)試，之后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)，被測(cè)試者的成績(jī)好壞就是做課教師課堂教學(xué)效果的分水嶺。

當(dāng)然，課堂中的情況千變?nèi)f化，需要我們教師極大的教育智慧。評(píng)課要更全面，才能有大收獲。諸如學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛、小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用如何；教師能否面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題；教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)知識(shí)、技能等，同時(shí)注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教師是否善于用教材去教，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源；教師是否在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出具有發(fā)展性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)；教師能否有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式；教師能否有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好；教師能否對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾⒓m正；教師能否以新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想；等等，都是鑒別一節(jié)課是否有效乃至高效的試金石。

總之，隨著我們課題研究的深入，一定能從大量的看課活動(dòng)中探索出符合當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際的模式，并以課例研究為途徑，總結(jié)出有效教學(xué)的基本規(guī)律，形成有效的教學(xué)策略理論體系來(lái)指導(dǎo)課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)我西吉教學(xué)質(zhì)量的大面積提升。