書是知識最重要的載體，是不可替代的。莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”英國19世紀的著名思想家和教育家弗朗西斯·培根曾經說過“知識就是力量”，而知識的重要載體是書籍，所以人們又說“書是人類進步的階梯”。只有經常閱讀，才能更好地掌握人類積累下來的知識。父母必須為孩子創造讀書的好時機，幫助他們養成這種最重要的習慣。孩子一旦有了興趣，自己就會不斷閱讀，并從中獲益。那么，怎樣才能幫助孩子養成好的閱讀習慣呢？

Method 16：一起討論將來，激發讀書的意愿

現代社會中，讀書的目的可謂千差萬別，但有一點是相同的——都是為了自己的將來。由于年齡還小，孩子們對于“將來”的概念還有些模糊，“將來”是什么？對于他們來說還僅僅是一個模糊的輪廓。但隨著年齡的增長，這個輪廓會變得越來越清晰。在這個過程中，家長扮演著舉足輕重的角色。

“書是人類進步的階梯”。知識的獲取對于孩子的成長無疑是至關重要的，可作為獲取知識途徑之一的閱讀，其重要性就不是一個孩子所能理解的了。有的孩子不愛閱讀，沒有閱讀的習慣。這時，家長就應該及時采取一些方法來幫助孩子養成閱讀這一良好習慣。古人常說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟……”以此來激勵學子們讀圣賢書，從孔孟之道。今天我們雖不再提倡這些，但這句話卻也從側面告訴我們，要培養孩子讀書的習慣，首先要讓他們知道讀書能給他們的將來帶來什么。孩子們一天天長大，對于自己將來的思考也會慢慢形成，這個階段就需要各位家長多和自己的孩子溝通，和他們一起討論將來的發展，當孩子們意識到讀書的重要性時，也就會有讀書的意愿了。

尤其是當孩子對自己的將來有所憧憬時，做父母的，不妨讓孩子充分發表他們對將來的希望，不管是多么不切實際的想法。父母和孩子一起討論為了實現自己的理想需要具備哪些知識，讓孩子了解，為了自己的將來，目前辛苦讀書是必要的，從而激發孩子閱讀、學習的積極性。

Method 17：在家長的指導下共同閱讀

好的圖書既能給孩子們帶來歡樂，又能激發他們豐富的想象，啟迪思維，陶冶情操，增長知識，是孩子們生活中不可缺少的“精神食糧”。許多成人都意識到這一點，不惜花費很多錢給孩子購買圖書，但卻不注意指導孩子閱讀，不注意保管，因而降低了圖書的價值。

因此，要注意充分發揮書畫對激發幼兒智力的獨到作用，利用書畫來開發孩子的智力。選擇那些有教育意義、孩子能理解的、文字簡練、詞句優美的圖書，讓孩子閱讀并復述。有條件的，還可讓孩子自己選擇，啟發孩子獨立思考書畫中的內容，從而促進智力的開發。

由于孩子年齡小，不懂得怎樣去看。有的看書的目的性不強，無目的地亂翻，很快就將一本書翻完；有的把圖書倒著看也不曾察覺；還有的只會講書上有什么人，什么動物，而不懂得各張畫面之間的內在聯系，因而不能從閱讀中受到更多的教育。針對這些情況，作為父母，要注意：

（1）首先教會孩子怎樣看書，養成良好的看書習慣。

要一頁一頁地按順序看，看的時候要仔細，要注意看懂畫面上有什么人物、事物，他們在做什么，從而理解畫面上所表達的意思，逐步養成看完后能知道其完整的故事情節、內容的習慣。

（2）在看書畫的時候，成人可適當地進行提問，幫助他們更好地理解故事。

提問的安排前后不一，可在看書或講故事前提出問題，讓孩子帶著問題去看，去聽，然后從故事中找出答案；也可在看書或講故事中間造成懸念，提出問題，讓孩子通過思考來解答；還可在聽、看完故事以后，進行提問，幫助孩子理解故事的內容、主題，從而促進孩子思維能力的發展。

（3）對年齡稍大一些的孩子，還可讓其在看完圖書后，復述故事的內容。

在復述的過程中，成人要認真地聽，對個別問題還可以提醒或糾正，從而鍛煉孩子的理解力、記憶力和口語表達能力。

（4）在看書的過程中，孩子不能理解的或比較難理解的字詞，成人應耐心地解釋，盡量使問題具體化，使他們易于理解，并有意識地讓孩子用字組詞，用詞說話，從而培養孩子的口語表達能力。

（5）依孩子的興趣讀書，減少功利心。

現在家長陪孩子學習，多數是為做家庭作業。如果偶有空閑，能夠和孩子讀書，我則建議家長盡量減少讀書的功利心。今天唐詩，明天聊齋；今天三國，明天水滸；或冰心，或曹禺，或魯迅，或曹操；可讀歷史，也可看地理；能讀報紙，也能看雜志，不要以自己的興趣愛好為孩子規定讀書的內容。比如孩子讀唐詩，可以是每天抄寫幾首。她們喜歡就選讀，不喜歡就拉倒——但是如果喜歡，就是心中真正的喜歡，這個喜歡，這個“好學”之“好”，就是將來一切學問的泉源。

（6）經典不可不讀。

陶繼新老師主張讀書要“取法乎上”，這是很有道理的。他認為：“經典是經由時間的流逝，大浪淘沙，仍然定格在有文化品格者的心靈層面的、他所揮之不去的、能不斷引領人的生命成長的精神產品。”

家長和孩子共同讀書，誦讀中華經典，博覽外國文化。這種閱讀，不求字字理解，甚至可以囫圇吞棗，當孩子有一天一下子明白過來，那就是“立體地懂”了。

Method 18：要善于利用圖書館

圖書館作為一個專門收集、整理、保存、傳播文獻并提供利用的科學、文化、教育和科研機構，其一切工作的物質基礎是文獻。關于圖書館的作用，或說圖書館的社會職能，1975年國際圖聯在法國里昂召開的圖書館職能科學討論會上，一致認為主要是五種：

（1）保存人類文化遺產。

圖書館的產生，是保存人類文化遺產的需要。唯有了圖書館這一機構，人類的社會實踐所取得的經驗、文化、知識才得以系統地保存并流傳下來，成為今天人類寶貴的文化遺產和精神財富。

（2）開展社會教育。

近代，資本主義大工業的產生，要求工人有較多的勞動知識和勞動技能，圖書館從而真正走入平民百姓當中，擔負起了對工人科學知識文化教育的任務。現代社會，圖書館成為繼續教育、終身教育的基地，擔負了更多的教育職能。

（3）傳遞科學情報。

傳遞科學情報，是現代圖書館的一個重要職能。圖書館豐富、系統、全面的圖書信息資料，成為圖書館從事科學情報傳遞工作的物質條件。在信息社會，圖書館的科學情報功能將得到加強。

（4）開發智力資源。

圖書館收藏的圖書資料，是人類長期積累的一種智力資源，圖書館對這些資源的加工、處理，是對這種智力資源的開發。同時，圖書館將這些圖書資料提供利用，是開發了圖書館用戶的腦力資源。換言之，圖書館有承擔人才培養的職能。

另外，圖書館作為一個文化教育機構，在人民生活水平日益提高的今天，還為人民群眾提供了第五種功能：

（5）提供文化娛樂。

圖書館提供的服務，滿足了社會對文化娛樂的需要，豐富和活躍了人民群眾的文化生活，在精神文明建設當中，起到了不可磨滅的作用。

閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。例如，在《哈利·波特》閱讀指導課中，圖書網頁上提供相關影院、有關“哈利·波特”的網上信息，《哈利·波特》的小說電子稿，讓學生從不同角度、不同的藝術表現形式上初步接觸人物，形成自己對人物的個性化認識。有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……閱讀中的解讀差異是鮮活的，有個性的；這樣，課外閱讀就會成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

Method 19：選擇合適的文學作品

書有神奇的魅力，它會把你帶入一個迷人的世界里。臺灣小說家瓊瑤，從小喜愛文學，特別對古代詩詞感興趣，唐代詩人張九齡的《望月懷遠》是她興趣入門的向導。詩的內容是這樣的：“海上升明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。”這首詩把她帶入了神秘的世界，詩的怨恨幽情卻成了她一生創作的核心主題。她的40多部作品贏得了千萬人的青睞。

法國作家巴爾扎克很喜歡意大利人但丁的《神曲》，因為它揭露了意大利統治者的罪惡，而巴爾扎克要用《人間喜劇》去揭露法蘭西資本主義社會的金錢關系。于是他一生寫了90多篇小說，完成了《人間喜劇》的創作，這部巨著被革命導師恩格斯稱為“一部偉大的作品”，是一部法國“上流社會”的歷史。他的《歐也妮·葛朗臺》、《高老頭》等在我國廣為流傳。這些例子充分說明書的魅力。一篇好文章，一首小詩，對一個人興趣的形成都有深深的啟迪。

在知識爆炸的今天，你必須學會有目的地選擇知識，而不是被動地等候知識。讀書要選擇自己能讀懂的。

讀書是一個讀者與作者進行思想溝通的過程。假如不了解所讀之書的內容，讀者與作者就無法進行思想溝通，再有價值的內容，也不會讓讀者產生興趣。

而且，書的難度要適中，太難的書讀者讀不懂就沒有興趣，太容易的書就會讓人有老生常談的感覺，引不起讀者的興趣。例如：學生上課所用的課本，讀者最好能讀懂內容的50%；用作自學的書，讀者最好能讀懂70%。低于此標準，就會產生沒興趣或引不起興趣的情況。

也許有人會問，假如對教科書，只能讀懂30%的內容怎么辦？在這種情形下，你要讀一本能增長閱讀能力的書。譬如說，教科書是英文本，這就在無形中構成了語文與英文知識上的難度。在這種情況下，你應盡快讀懂一本同類性質的中文書。這樣就可以把自己的經驗基礎提高了，并相對地把原文的難度減低了。

假如你能自由選擇參考書，那么你開始時不必讀名著，應從簡易著作讀起，讓你的能力和書中的內容相配合，這樣讀書時就會有成就感，就會產生興趣。

對于學齡前兒童來說，讀書的選擇也是十分重要的。而家長在為孩子選擇文學作品時，又往往存在一定的盲目性和偏差。主要表現在以下幾點：

（1）過分受功利思想驅動，以教化為主要取向。

在我國幼兒文學的發展歷程中，存在功利性和超功利性的爭論。功利就是過分追求教育意義，把文學作品作為說教的工具來使用，忽視了作品本身的娛樂性和文學價值。當前在幼兒文學創作和作品應用中，硬是為了說明一個道理而寫一個故事，或講完一個故事后非要孩子明確學到了什么樣的做法確實很普遍。這樣做的結果一定是脫離文學的美感和娛樂的感覺，造成急功近利的影響，使孩子對書和故事失去興趣。

（2）依據成人視角，憑教師主觀感覺選用。

（3）注重外在形式，對內涵缺少思考。

為孩子選擇文學作品時首先要考慮孩子的年齡。

孩子在1歲左右，應選色彩鮮艷、圖多字少、繪圖準確的書。書不必太厚，最好一本一個簡單而有趣的小故事。

1～2歲左右，孩子的書仍以圖為主，畫面可以復雜一些，但繪圖一定要準確，否則對孩子會有誤導作用。

2～3歲孩子的書內容可更豐富，畫面可更復雜，文字也可相應增加。此時的畫面就可以抽象一些了，只要抓住特點，變形也不要緊。因為，此時孩子已基本上能掌握小動物的主要特征，可增強他們的抽象想象力。

3歲以上時，選書的重點將從以畫為主向以字為主偏移。故事的內容要生動有趣，有寓意、有常識，在書中應有正確的道德觀。

選書不一定要特定兒童讀物。

孩子過了兩歲之后，書的范圍、書的內容都可以多樣化。比如，結合孩子喜愛的玩具選書，不僅提高了孩子看書的興趣，也深化了孩子在某一方面的知識，使孩子在玩中學到有益的知識。

據觀察，有些孩子由于偏愛某些玩具，對和這種玩具相關的知識都表現出極大的興趣。此時，大人就不妨從“專業”書中挑些讓孩子看，在看時，做一些深入淺出的講解。一些原以為孩子根本學不了的知識，在這種玩中學習，孩子卻能很快掌握。

父母要學會等待和分享。

不是每個孩子從一開始就會愛上閱讀，父母要相信并且尊重孩子有自我調節心理活動的權利和能力，不要懷疑他們懂不懂，不要擔心他們了解不了解，給孩子溫暖的、光線充足的環境和書，然后，就是等待。等待著孩子有一天來和我們交流讀書心得，和孩子一起分享成長的快樂。