誤解2：失敗是壞的

事實(shí)上，研究已經(jīng)證明，在學(xué)習(xí)期間，失敗是可能發(fā)生的最好的事情之一。

即使你很容易就能幫一個(gè)人避免失敗，允許他失敗對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是有益的。這個(gè)概念叫作“建設(shè)性失敗”，它是由新加坡大學(xué)的一位研究人員提出的。這項(xiàng)研究中有兩組學(xué)生，教師幫助第一組學(xué)生找到了他們問(wèn)題的答案。然而，第二組學(xué)生沒(méi)有得到任何幫助，但是得到了要相互合作和協(xié)作的指示。

第二組并沒(méi)有正確回答出任何問(wèn)題，但由于他們一起努力嘗試探索不同的解決方法，他們對(duì)解決方案可能是什么樣的、應(yīng)該是什么樣的有了更深刻的理解，也更明白實(shí)施這些解決方案需要涉及哪些因素。在比較兩組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，第二組“顯著超過(guò)了”第一組。

這告訴了我們關(guān)于學(xué)習(xí)的什么道理呢？

只是簡(jiǎn)單地給某人答案，確保他從不失敗，這對(duì)他的學(xué)習(xí)非常不利。這樣就剝奪了我們更好地學(xué)習(xí)所需的批判性思維和分析能力。正是尋找答案的努力，真正促進(jìn)了我們對(duì)學(xué)習(xí)的理解。

新加坡的這項(xiàng)研究還明確了三種促成建設(shè)性失敗的具體條件。第一，失敗最好能激發(fā)挑戰(zhàn)感和參與感，而不是挫敗感。當(dāng)然，挫敗感就是，你覺(jué)得自己在高速奔跑卻毫無(wú)進(jìn)展的感覺(jué)，所以必須有進(jìn)步感和成就感。你不能只是隨便給孩子一個(gè)微積分方程式，然后期待產(chǎn)生建設(shè)性失敗。挑戰(zhàn)必須在他的能力范圍之內(nèi)，他必須能夠看到進(jìn)步。

第二，如果學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)詳細(xì)闡述他們的行動(dòng)和思考過(guò)程，失敗才是有價(jià)值的，就像在那項(xiàng)研究的小組中那樣。如果你能夠描述你做的事情，而不是默默努力，這就有助于你理解自己的努力，因?yàn)槟阍诜e極思考并分析你所做的事情。出聲的思考往往可以得出一些本來(lái)不會(huì)出現(xiàn)的解決方案。

第三，在學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)比較那些行得通與行不通的解決方案的情況下，失敗才是有價(jià)值的。如果每次都沒(méi)有人告訴你確切的解決途徑，你就會(huì)去自行比較那些方案。你會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)失敗的征兆，并且會(huì)下意識(shí)地判斷出事情是否合理。

你可以把這稱(chēng)為“嚴(yán)厲的愛(ài)學(xué)習(xí)法”。授人以魚(yú)，可以喂飽他一天；但授人以漁（同時(shí)讓他自己掙扎一會(huì)兒），可以喂飽他一生。允許失敗，就是教會(huì)他解決問(wèn)題的技能，這也就是更廣義上的學(xué)習(xí)。