給自卑的孩子多些關注

胡挺

因為自己任教四個班級歷史與社會，所以在識記學生過程中出現了一定的困難。早先，可能并沒有發現一些孩子身上的問題。但隨著教學進度的深入，我逐漸體會到只有在了解孩子的前提下，我才可以真正進行有效的教學、及時的輔導學生、解決學生們知識和生活中的困惑。在課堂中，我喜歡走到孩子們的中間，喜歡和孩子們進行眼神上的交流。我相信，眼睛是一個學生心理的窗口。通過眼神的交流，我們往往可以捕捉到一個孩子細微的內心波動。而這個牽手的故事，發生在A班，就跟我無意間的眼神交流有關。

A班，有一個非常顯著的特點，就是學生相對比較內向。即使這并不妨礙我進行互動式的教學，但還是會對我走進孩子的內心世界造成一定的困難。所以直到開學第二個月，我才關注到這個孩子Z以及他身上的自卑情結。我的課堂相對比較開放，也因為深入淺出，所以學生的互動還是比較多的。我漸漸觀察到有個男孩子上課總是欲說還休，眼神中透露著絲絲猶豫。我起初只是簡單的覺得Z同學可能是比較內向、靦腆，還可能到了青春期的害羞期。后來，我專門記住了這個孩子的面貌。然后通過一些方法，我終于知道了他的名字。

我想，一個孩子產生的自卑感，可能來自多方面的。對于一個努力刻苦、積極向上的孩子，我覺得有必要的幫幫他。但，為了保險起見，我必須了解到他為什么自卑。就自卑而言，分為很多種。第一種，是學習方面；第二種，是智商；第三種，是外表；第四種，是家庭出身。為了搞清楚情況，我和A班的班主任聊到了Z。她的說法，果然和我的推測如出一轍。原來，Z不是市區的孩子，是余杭的。他的家庭條件不如其他同學。另外，該同學入學排名確實相對靠后，這些就構成了自卑的因素。

終于，有一次上到了世界氣候。我看到了他嘴巴念念有詞，而且是正確的答案。所以我抓住了這個絕佳的機會，叫了他的名字。他起初也確實很驚訝，本能的說了一句：“老師，你怎么知道我的名字？”這句話，再次證明了這個孩子覺得自己非常的普通。而這種自我評價，其實就是孩子內心的自卑。在接下來的課堂中，我有意無意都會轉到這個學生的邊上，一有機會就會讓他回答。他對這門的學科的信心和興趣就逐漸積累了起來。之后的小組討論，我又讓他記錄小組成員的發言。在這個過程中，他樹立了在同學間的威信。最后，他能主動站起來發言，而且能回答的非常好。在期末考試中，他也取得了優秀的成績。我可以感受，這個孩子終于變得應有的陽光和自信。

而通過這個實例，我再一次感受到：很多時候，教育的方法是多樣的，其實教育最終的落腳點只需要我們最原始、最真摯的愛。學生的自卑，不需要我們長篇大論，更不需要我們當頭呵斥，只需要我們在恰當的時候給予學生恰當的關注。而這些關注，正是這些自卑的孩子最渴求的。這只是一次小小的成功經歷，卻開啟了我牽手孩子的旅程。