從關注成績這些結果性的東西轉換到關注心情內心感受上來

陳文俊

小S同學是我任課班級的一個學生，新初一暑假我與班主任一同家訪了他家。沒有見到他本人，他媽媽很能說，對他不滿意的地方集中在假期作業拖拉，平時作業速度慢。他有一個小弟弟，家里略顯擁擠。

小S到學校上學后，發現性格偏內向，對事情的看法容不得“沙子”。隨著青春期的到來，在家里與父母的溝通缺陷問題越來越嚴重。原因有隨著年齡增長對物質追求有一定的“虛榮心”，嫌棄家里房子小，沒有裝修，覺得這樣子帶同學回家沒面子，所以心理有疙瘩；還有是因為家里有弟弟，父母關注度一定程度上偏向弟弟，父母沒有及時發現她的心理變化，或者說沒有引起足夠重視，當發現不對時，已較難糾正。父母教育方法可能有點簡單，覺得自己給孩子已經足夠好，沒有把他當作“大人”看待。他假期作業拖延，隨著假期臨近，對作業未完成的擔憂日益加重，自己沒有辦法脫離這種拖延癥，但又不想放棄的的恐懼心理長期盤旋在他心里。他只好通過在家發脾氣，摔東西轉移內心的不安情緒；還有，小弟弟和外婆都同住一個屋檐下，他覺得有點擁擠，學習環境不夠安靜。

上課時，他問問題有點鉆牛角尖，但能一遍遍問，說明他對學習是有熱情的。

看到他趴在桌子上，我去關心詢問他心里有什么不開心的事情，他訴說自己，和我說出家訪時訪不到的內容。他家里的經濟實力有些差，父母的專制式教育方式亟待改進。父母決定孩子去校外培訓機構上晚自修，幫助其在學習上解決問題。校外機構，因為是初一初二初三混在一起的，他又感覺到不夠安靜，且不喜歡學校作業完成后再額外做機構布置的，第一天，就中途出走。然而之前他已介紹另外一個孩子和他一起晚自修，再一次表明他想學好。

換了一家機構，總算有所安定，但家長非常焦慮，覺得沒辦法，最近孩子是家里的工作重心。我約家長與心理輔導室的謝聯平老師溝通，家長覺得收獲頗多。

我與家長微信、電話及時溝通，讓他們關注孩子的心情，從關注成績這些結果性的東西轉換到關注心情內心感受上來。我在學校關注他言行舉止，發現他數學課堂上不懂的問題，讓同桌幫助他解決。他比較上進。

出現轉機后，他回家與父母主動說學校課堂段子了，還說自己語文課睡覺，數學課認真聽講，英語課積極回答問題，科學課放空自己，覺得科學老師從未表揚過自己。雖然孩子的說法有失偏頗的，但能說出來，可以說前進了一大步。家長說：“難啊難教育。你真是他的恩師，再謝！”