一把鑰匙開(kāi)一把鎖

陳昳

班中有幾個(gè)男生貪玩，玩夠了再回頭做他自己的事。比如擦黑板，下課先玩，然后等上課才如夢(mèng)初醒。這時(shí)老師已經(jīng)在教室，但他還不急，慢悠悠的擦著黑板，有時(shí)還故意做一些動(dòng)作，引得大家發(fā)笑。面對(duì)他們，上課教師總要花費(fèi)一些精力才能開(kāi)展正常的教學(xué)，真令人頭痛。我上課時(shí)也碰到過(guò)這種情況，也曾當(dāng)著全班面批評(píng)過(guò)，也曾進(jìn)行個(gè)別的說(shuō)服教育，但收效甚微，不起作用。

沒(méi)想到新接班的科學(xué)老師，手到擒來(lái)，三下五除二，干凈利索的解決了這件事情。這天，輪到一男生擦黑板。他還是老方一帖。科學(xué)老師已經(jīng)站在講臺(tái)上，他才晃悠晃悠的從教室門(mén)外走進(jìn)來(lái)，然后開(kāi)始擦黑板，不時(shí)還沖著大家做鬼臉，全班哄笑。物理老師不動(dòng)聲色，等他擦完黑板，簡(jiǎn)單的說(shuō)了句：因?yàn)楹诎宀吝t了，請(qǐng)站到門(mén)外，浪費(fèi)大家?guī)追昼娋驼編追昼姟?

“證據(jù)”確鑿，他無(wú)法抵賴(lài)，幾分鐘后，慚愧地走進(jìn)教室。下課后，科學(xué)老師也沒(méi)有再找他談什么。第二天，還是這位男生擦黑板。這次他有點(diǎn)吸取教訓(xùn)了，老師走進(jìn)來(lái)的時(shí)候，他已經(jīng)在擦黑板了，而且也不敢做鬼臉。科學(xué)老師依然不動(dòng)聲色等他擦好黑板，讓他站到了教室后面。物理老師依然簡(jiǎn)單的說(shuō)了原因。沒(méi)有讓他出教室，是因?yàn)樗茸蛱爝M(jìn)步了。到大家都做練習(xí)，老師就讓他回座位。不過(guò)這次，在他回座位之前，物理老師與他交談了幾句，說(shuō)明了自己這樣做的真正用意。“課堂的時(shí)間是寶貴的，學(xué)生也非常討厭老師拖堂，無(wú)論上課還是下課，時(shí)間都是寶貴的，誰(shuí)都沒(méi)有權(quán)利去浪費(fèi)每一分鐘。更何況是因?yàn)槟阋粋€(gè)人的原因。我希望你能及時(shí)改正，積極要求進(jìn)步！”科學(xué)老師如是說(shuō)。

從此，這男生就再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事。在這位老師的課堂上，就再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事，而且學(xué)生違反課堂紀(jì)律的不良行為也比較少。事后，這位男生回憶說(shuō)，從頭到尾，老師都沒(méi)有嚴(yán)厲的表情和不厭其煩的說(shuō)教，但他心悅誠(chéng)服，不敢造次。“他真有辦法！”學(xué)生總結(jié)說(shuō)。并不存在什么神奇的魔力能夠使物理教師成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者。分析他的做法，你不得不佩服他的行為策略。營(yíng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，處理不良行為需要講究策略。

言語(yǔ)的反復(fù)提醒未能使他意識(shí)到他必須對(duì)他自己的行為負(fù)責(zé)。科學(xué)老師對(duì)學(xué)生的不良行為運(yùn)用干預(yù)策略，讓學(xué)生做出選擇，要么服從，要么后果自負(fù)，他必須為他的不良行為擔(dān)起責(zé)任，接受一定的懲罰。兩次因不服從要求而導(dǎo)致的后果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，并承擔(dān)。

教師傳遞的是這樣的信息：“我不能容忍這種行為，但我很關(guān)心你，希望你能盡快回到日常的班級(jí)活動(dòng)中來(lái)。”滴水藏海，這位老師的處理策略對(duì)我們處理日常的不良行為是不是很有借鑒作用？