墊底，但可愛

俞群燕

H同學是我們班入學考試倒數第二名，暑假去他的家里家訪的時候，我能夠感覺他是一個靦腆中帶著熱情的大男孩，模樣還真有幾分班長的做派，我和一起去家訪的徐老師在門口遇見他：“H，你怎么不跟我們進來呀？”“老師，你們先坐！”走進他的家，H的父親母親都是似乎普通的職員，作為一個新班主任，聽著經驗老道的徐老師和家長聊天，我感到這個孩子不應該是倒數第二的成績?？墒堑任覀兗以L出來的時候，徐老師卻給我一個判斷：這個孩子被寵壞了。

開學了，H同學很熱情，感覺他是一個很好地助手，但是我始終牢牢記著徐老師的那個判斷，本來想委以班委重任的想法沒有因為他開學的表現而實行，而是讓H做了電教委員。

果不其然，跟徐老師的判斷一樣，H同學的問題逐漸暴露了出來。

H仍然是一個熱情的同學，可是他的問題逐漸暴露了出來，比如上課不認真，比如和同學偶爾的摩擦就會打架，比如作業的質量非常的糟糕……

每次當H很熱情的在我面前“賣力”工作時，我總能發現這個工作的“另一面”，不好的地方伴隨著他的工作，我發現班里的電腦也不是那么的“整潔”，任何同學都可以接觸到，下課就有一大幫人圍著。

在一場家長會結束后，我留下了H同學的媽媽，她帶著眼淚和我說，H同學她一點辦法都沒有，我才發現他在家中完全是另一種態度，對父母很蠻橫，作業拖延，盡可能擺脫父母的耐心，這就是H同學的真實的一面嗎？我很疑惑。

但是在一次作文中，我看見了H的另一面，他在作文中寫到他的爸爸住院，他對他的媽媽充滿了愧疚，他對自己無能為力……

我重新審視了一下，我發現H同學的負面評價似乎并不恰當，他希望認可，所以在老師的面前畢恭畢敬，但是自我約束不夠，又不能“擔當大任”，一旦沒有老師監督就會自我放松，逐漸的，自我放棄，當他面對家長的寵愛，長大的他似乎就不再是那么的冷靜。

我開始重新想辦法，從他喜歡的社會課入手，我在課上增添了他所擅長的社會：H君！你來回答！H回答得很棒，我發現他很喜歡鼓勵，于是我會布置他能夠做到的事情，不是什么班級大事，只是一點點的小事，慢慢的，有老師向我談論起H：“他可真是太熱心了，真是一個好學生！”恩，我想這是他自己的努力！

現在H同學的成績還是倒數，但是老師們都很喜歡他，我沒有為他做過任何宣傳，我只是對他說，H，這件事你能做，H，這個老師很喜歡你！

恩，H同學你現在還是很不錯的，真的！