我在場，我們在做德育

徐社東

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青春期一輩子只有一次

我們都年輕過

每一個孩子都是國家的

孩子歸國家所有

每一個孩子都歸國家所有

我在場

我們在做教育

我們眼里都是孩子，沒有術語和教條

這里都是教師個體德育行為

這里是做中國當代學校德育行為研究

學生個體研究

一千個孩子，一萬個孩子，所有孩子，全部……

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學校德育，最有價值的還是它的現場性和實踐性。跟它比起來，任何頂層設計都顯得有點隔鞋搔癢，任何理論也都顯得有點對付不了現實困惑。

現場，在場，在生動活潑的情境里，在真切的“過程”里痛苦著，思考著，找到解決問題的切實有效的辦法，才是更為重要的。

看到發生的一切，看到可愛，看到笑臉，看到健康，也發現人性的弱點，人格的缺陷，并試圖改變、嘗試建構一個新的道德人格模型，發現孩子們身上閃光的一面，敲擊它，發揚它，光大它，完善人類，進而完善我們的社會。

這樣做，才是靠譜的，才是值得信任的德育。

人的問題，總是世界上一切問題之最大，最重。人類要想有希望，注定要從這里開始。當然，從這里開始，也是最艱難的。

學校教師，班主任，上天賦予了他們從事這個最艱苦工作的權力，資格。這是他們的工作，職責，也是使命，這是類似于牧師的工作，是靈魂工作，是對一個人的一生負責，使對上天負責的事業。我們知道，人在天地之間，一不小心就變成了狂傲不羈、放浪桀驁的家伙，當然，人也可以變成溫文爾雅、知書達理，懂得尊重、公平、平等的大寫的人。這就是說，教育是必要的，德育是重要的。發生在班級、學校場境里的未成年孩子的一切活動，都是我們觀察一個人品德的現場。任何標簽、符號、簡單化的概括，都代替不了我們對一個人的感性識認。我們的感覺是模糊的，但是它很敏銳，它會迅速捕捉信息，形成判斷。當然一個孩子的表現，不同的人會做出不同的結論，這也是我們教育工作者最需要注意的。公平的，公正的，客觀的，科學的，非情緒性地對待一個人，就是對一個人徹底的尊重。德育是沒有量化的，模糊的，直擊人心的工作，是吃良心飯的工作。你在場，你就是最重要的見證，你就有不可替代的價值，如果你再公平，公允，關愛，你就是最佳的教育者。人的問題，品德問題、行為問題、人格問題、趣味偏好問題，貌似很小，很隱蔽，但很張顯，很激烈，影響一個孩子的終生成長。教育的挑戰性就是，我們總能遇到新問題，不會重復，過去的經驗總是不管用。我們在一代一代人身上，發現新的麻煩，進入新的教育困境。此時，就需要會診，在班級的現場里，師生共同診斷，在教育者的會議上，集體會診。一個學生到學校來，是來成長的，是來變成一個強大的人的。當你真正地幫助了他，在他的人生道路中間讓他警醒，他會一輩子感恩，銘記的。他對集體的愛，對未來的積極心態，他的個體生命塑造，都需要愛，需要關注，需要指點，不需要命令，不需要拋棄，不需要放棄，不需要挖苦、鄙夷和諷刺。你在場，你就是他弱點的目擊者，也是他優點的目擊者，也是他人格的積極建設者和他成長的最有價值的建議者。幫助一個人，就是行善。幫助一個有缺陷的人，就是行大善。

一般的班主任，都會建立一個班級管理模型，不管他意識到還是沒有意識到。學生會感到我被管理了，我們班的管理和別的班又不同。這個管理模型是大不一樣的，就如歷史上許多特色鮮明的國度，一朝君主一朝臣，一朝臣子一朝民。有民主型的，有集權的，有混合型的，有精確管理的，有模糊管理的。這些都不重要，甚至他們也不可選擇，重要的是這就是一個場境，任何一個個體都在這個場境里確定自己的存在，他要找尋自己，發現自己，構建自己，他要變成一個什么樣的人，教育者又在幫助他變成一個什么樣的人。我們知道，學校德育是全方位展開的，任何一個現場都是德育現場。一些固定的德育時間，比如班會課，屬學校規定的德育動作，在這里會解決班級里一些有代表性的問題。但德育最重要最可貴的還是不能被課程化的個別性，現場性，發生性，以及問題的最優處置等。無論如何，學校德育的主體還是在班級這里，在學生個體這里。這里是一個生動的現場。一個學生，就是一個德育現場。每一個現場，都不同于另一個現場。真正的教育者，是尊重差別性的，尊重每一個個體生命的。天生下不一樣的他們來，我們只能接受。我們要做的，是后天的教育。我們不抱怨，不放棄，我們認真研究每一個學生，他們都是未來社會的一員。他們在一起，又會創造出許多故事和事故，我們也研究這些故事和事故，從中間找到有助于人發展的耐人尋味的規律。說到德育，我們總是會發現到一些問題，毛病，似乎我們總在挑剔，總在找人麻煩，我們甚至不相信一個道德模范的完美性，人是有缺陷的，人類是需要改良的，這是一個基本的哲學出發點，這或許也是教育的起點。如果我們用一顆大愛的心去做這一切，情況就會改變。這一顆愛心，應該在所有的現場。當然，光有愛是不行的，還得有規則，紀律。孩子并不全部生活在學校場景里，他們還生活在家庭，社會。學校德育如果深刻，他們就會帶著優秀的學校德育的印記，優雅地生活在各個場所。

這是一本嚴肅的教育敘事，它強調我在場，因為不在場的德育，永遠是話語層面的，虛構層面的。在場則紛雜，亂象紛呈，矛盾糾結，莫衷一是，旁觀雖清醒，客觀，但旁觀者永遠得不到事情真相。我們知道，當我們“敘述”一樁事情原委和經過時，我們其實已經刪除了許多許多的枝節，把許多人類場景里的有價值的信息都旁置了，最后只留下我們需要的一個“表述”，這其實是人類文化的說謊本性，也是我們遠離真實的反向列車。我在場的德育，也許資料翔實，但稍顯雜亂無章，聰明人能從里面獲得真正有價值的信息。我們應該明了一點，德育的事，人品的事，永遠是混濁的，難以數字化的，真正的覺悟，一般要到人生的下半場。我們的孩子，如果在他們活動的現場，能得到真正的人生價值觀方面的指引，將是幸運的。我們中國教育的生態很嚴峻，我們的許多教育研究不是指向學生的，而是進行教師和學術的研究，或者學校內部管理的研究，簡單說，還是把學校當作一個計劃經濟下的單位來運作和管理，我們在這里消耗了大量的兵力。這本書，研究的是學生，這是我們一如既往的做法和堅守。本書里的案例，全部來自于一線教師。他們的闡述，描述，發表的見解，應該都是切膚的，有別于遠程遙控的。

目錄

前言我在場………………………………………………………………………………徐社東

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神……………………………………………………李凌波

其實他們最需要的是這個……………………………………………………………………羅珊珊

逆反期的癥候和應對…………………………………………………………………………蔡彬

兩顆門牙的啟示………………………………………………………………………………丁盈

到底是什么動力引導他成長？………………………………………………………………樓洪楓

覺得你挺男子漢的……………………………………………………………………………李曉花

你的人更好……………………………………………………………………………………葉曄

給自卑的孩子多些關注………………………………………………………………………胡挺

當別人都指責時，他選擇幫助………………………………………………………………余發林

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