外號(hào)集結(jié)大改造

北京林業(yè)大學(xué)心理學(xué)系 陳歆聿

【驅(qū)動(dòng)問題】

如何引導(dǎo)學(xué)生積極地看待外號(hào)？

【基本信息】

適用學(xué)段：六年級(jí)

準(zhǔn)備道具：學(xué)案紙、展示板、便利貼

【設(shè)計(jì)思路】

積極的自我認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展健康的心理、健全的人格具有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、人際交往、自我發(fā)展也很重要。學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，甚至消極發(fā)展可能埋下暴力行為的種子。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我。教育部2016年發(fā)布的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》要求中小學(xué)認(rèn)真開展預(yù)防欺凌和暴力的專題教育，提高學(xué)生對(duì)欺凌和暴力行為嚴(yán)重危害性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，做到不實(shí)施欺凌和暴力行為。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)段轉(zhuǎn)換階段，他們迎來了自我意識(shí)發(fā)展的高峰期，發(fā)展自我認(rèn)識(shí)的需要推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行探索。但是如果缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生的某些探索行為會(huì)對(duì)自己、同伴造成一定的傷害。

外號(hào)是自我認(rèn)識(shí)的重要線索，外號(hào)的來源多種多樣，不同的外號(hào)界定了個(gè)體不同的角色，給學(xué)生帶來不同的情緒感受，促使學(xué)生進(jìn)行不同的自我評(píng)價(jià)。筆者通過對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間取叫外號(hào)的現(xiàn)象非常常見，其中不乏侮辱性的外號(hào)，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

本節(jié)課依托團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，旨在幫助學(xué)生以積極的心態(tài)加工不同外號(hào)，積極看待外號(hào)的影響。首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)外號(hào)及發(fā)現(xiàn)不同外號(hào)讓人產(chǎn)生的情緒差異；其次，面對(duì)消極外號(hào)，幫助學(xué)生用積極的方式對(duì)消極外號(hào)進(jìn)行加工，盡力消除消極外號(hào)的傷害。總之，本節(jié)課將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)外號(hào)，發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)不同外號(hào)給人帶來的情緒，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)用積極的外號(hào)激勵(lì)自己、照亮他人。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．情感目標(biāo)：體驗(yàn)外號(hào)帶來的不同情緒。

2．認(rèn)知目標(biāo)：掌握外號(hào)的概念、認(rèn)識(shí)外號(hào)的多面性。

3．行為目標(biāo)：學(xué)會(huì)積極地看待外號(hào)，能夠尊重他人、換位思考。

【教學(xué)思路】

【教學(xué)過程】

一、我說我姓名（5分鐘）

老師：我們的名字可以有許多不同的呈現(xiàn)方式。老師準(zhǔn)備了一些圖片，這些圖片中的信息藏著某個(gè)名人的名字（名人的藝術(shù)化形式），讓我們一起猜猜他們是誰吧！

學(xué)生舉手回答教師呈現(xiàn)的圖片代表哪位名人。

（孔丘，即孔子）

（馬云）

教師小結(jié)：通過剛剛的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，外號(hào)可以用圖片、諧音等各種方式來表示。事實(shí)上，所有可以代表你身份的符號(hào)、圖案、詞語，都可以是你的外號(hào)。正如剛剛我們共同瀏覽的圖片。除了名字，我們還可能有許多外號(hào)，其形式也多種多樣，代表我們不同的身份、角色。

設(shè)計(jì)意圖：了解外號(hào)的定義，通過多元呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生拓寬視野。

二、外號(hào)盲盒拆拆拆（12分鐘）

（一）外號(hào)介紹卡

老師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們初步了解了外號(hào)的概念。那么，你有什么獨(dú)特的外號(hào)嗎？例如，長(zhǎng)輩取的小名，自己取的網(wǎng)名，朋友取的昵稱，等等。請(qǐng)大家根據(jù)老師給的提示，從“父母取的、朋輩取的、自己取的、其他”四個(gè)方面填寫“外號(hào)介紹卡”。

學(xué)生填寫學(xué)案紙“外號(hào)介紹卡”。

老師：你有沒有不喜歡的外號(hào)？為什么不喜歡？（只需要分享不喜歡的原因，無須說出具體的外號(hào)）這些不喜歡的外號(hào)有什么共同點(diǎn)嗎？

學(xué)生舉手回答。

老師：通過同學(xué)們剛剛的分享，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己喜歡的和討厭的外號(hào)。這些外號(hào)有一些共同點(diǎn)，我們或許可以通過這些共同點(diǎn)找出一定的規(guī)律——外號(hào)與情緒之間的奇妙規(guī)律。那么，它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？

（二）外號(hào)盲盒拆拆拆

老師：接下來，讓我們進(jìn)一步探索情緒與外號(hào)的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，每組抽取一個(gè)盲盒。盲盒里有一個(gè)情境，需要你們共同演繹。注意：情境中有一些對(duì)話需要你們發(fā)揮想象力，自己補(bǔ)全。

盲盒內(nèi)的情境詞條如下。

“+”代表積極情境，“–”代表消極情境，“〇”代表中性情境，“→”代表性質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

1．體育課……你回到教室后，發(fā)現(xiàn)書桌上寫了你最不喜歡的外號(hào)，你的同桌對(duì)你說……你感到好了一些。（–→+）

2．你很喜歡喝可樂，同學(xué)叫你“可樂”，你感覺……（〇）

3．你總是在英語課上正確回答問題，老師夸你是“活詞典”，你感到……（+）

學(xué)生以小組為單位抽取盲盒，并與搭檔分配情境中各自要扮演的角色，然后共同演繹盲盒描繪的場(chǎng)景，補(bǔ)全情境中不完整的詞條。

老師：可以請(qǐng)大家分享一下最初的情境帶給你的情緒體驗(yàn)嗎？

學(xué)生舉手分享。

老師：在情境中，有一些內(nèi)容需要你們自己補(bǔ)充。可以向大家分享一下你是如何補(bǔ)充這些內(nèi)容的嗎？演繹過程中你的心情有什么變化嗎？

學(xué)生舉手分享。

教師小結(jié)：通過剛剛的拆盲盒活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，不同情境下的外號(hào)可能會(huì)給我們帶來不同的感受。表達(dá)贊美、愛和認(rèn)同的外號(hào)往往更容易讓我們感到開心；客觀描述個(gè)性特點(diǎn)的外號(hào)可能不會(huì)引發(fā)我們的情緒波動(dòng)；而帶有嘲弄、諷刺意味的外號(hào)則會(huì)使我們感到憤怒甚至傷心。因此，老師要提醒大家，要慎重對(duì)待外號(hào)，慎重對(duì)待給同學(xué)取外號(hào)這件事。老師來給大家分享一首小詩(shī)：“隨取隨叫不費(fèi)事，尊重他人不可少。取叫外號(hào)要謹(jǐn)慎，為人思考很重要。”

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解外號(hào)與情緒的關(guān)系，通過情境演繹加深學(xué)生對(duì)外號(hào)的認(rèn)識(shí)。

三、外號(hào)加工廠（20分鐘）

老師：每個(gè)人都可能有自己不喜歡的外號(hào)，那么我們?yōu)槭裁床粐L試賦予它們積極的寓意，把我們不喜歡的外號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兿矚g的外號(hào)呢？請(qǐng)大家嘗試對(duì)自己不喜歡的外號(hào)進(jìn)行加工，并把加工后的外號(hào)寫在便利貼上。如果你沒有不喜歡的外號(hào)，可以寫上你喜歡的外號(hào)。寫好后將自己的便利貼張貼在班級(jí)展示板上。

學(xué)生對(duì)不喜歡的外號(hào)進(jìn)行改造，在便利貼上寫下改造后的外號(hào)或喜歡的外號(hào)（無須寫出改造前的外號(hào)，避免原外號(hào)傳播）。張貼便利貼至展示板，并瀏覽其他同學(xué)張貼的便利貼。

老師：在剛剛的加工過程中，我們都嘗試將自己不喜歡的外號(hào)進(jìn)行了加工，有了自己的“加工法寶”，成功地將原本引起我們傷心、憤怒的外號(hào)改造成了我們認(rèn)可的外號(hào)，老師為你們驕傲。接下來，老師向你們介紹老師的“加工三寶”。

? 聯(lián)想法：聯(lián)想自己與消極外號(hào)相關(guān)的積極品質(zhì)進(jìn)行加工。例如，“小眼鏡”可以聯(lián)想到眼鏡蘊(yùn)含的“博學(xué)”意義。

? 諧音法：聯(lián)想與消極外號(hào)相關(guān)的積極諧音詞匯進(jìn)行加工。例如，“書呆子”可以通過諧音聯(lián)想到“書袋子”。

? 新編法：賦予消極外號(hào)新的含義、新的故事和寓意。例如，“大熊”可以想象成一只積極、好學(xué)的熊的形象。

老師：通過外號(hào)加工方法的學(xué)習(xí)嘗試，我們一起總結(jié)屬于我們自己的“加工三寶”。

學(xué)生總結(jié)并完成學(xué)案紙上的“加工三寶”部分。

老師：有沒有同學(xué)愿意分享自己的“加工三寶”，并說說你是如何提煉它的？

學(xué)生舉手分享。

教師小結(jié)：恭喜同學(xué)們，你們都擁有了獨(dú)特的積極資源——屬于自己的“加工三寶”。“加工三寶”是我們自我保護(hù)的工具，可以幫助我們積極面對(duì)消極外號(hào)，指引我們?cè)诿鎸?duì)這類情境時(shí)堅(jiān)信“我可以！”。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)應(yīng)對(duì)消極外號(hào)的方法，幫助學(xué)生用積極的方法進(jìn)行自我保護(hù)。

四、課堂總結(jié)（3分鐘）

老師：本節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了外號(hào)的概念。一起認(rèn)識(shí)了外號(hào)是什么、外號(hào)的多種類型，以及外號(hào)的不同來源。正如課堂上我們一起發(fā)現(xiàn)的那樣，不同的外號(hào)也會(huì)給我們帶來不同的感受：與我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)相符的外號(hào)可能讓我們感到開心，甚至加深我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)；與我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不相符甚至帶有攻擊、嘲弄意味的外號(hào)則會(huì)讓我們感到憤怒、難過。因此，我們要慎重對(duì)待外號(hào)。同時(shí)，遇到對(duì)自己造成傷害的外號(hào)時(shí)，也希望同學(xué)們可以使用自己的“加工三寶”積極應(yīng)對(duì)，擁抱積極的自己。

【課程迭代】

本課在理論及實(shí)踐層面打磨了多次，加入了課堂演繹環(huán)節(jié)。一方面，在實(shí)際試課過程中，情境演繹可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面，情境演繹與目前提倡的體驗(yàn)式教學(xué)理念相契合，能幫助學(xué)生在安全的環(huán)境下更加充分地體驗(yàn)情緒，讓學(xué)生能夠真正做到換位思考，理解取叫外號(hào)行為的后果。

另外，最終版在之前版本的基礎(chǔ)上加入了學(xué)生自主總結(jié)應(yīng)對(duì)方法的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在安全的環(huán)境下實(shí)踐如何面對(duì)消極外號(hào)。此外，在最終版中，學(xué)生從直接獲取知識(shí)，變?yōu)樵谧约嚎偨Y(jié)的基礎(chǔ)上整合已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，這更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

最后，與之前的版本相比，最終版對(duì)課程各環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行了調(diào)整，使課堂更具連貫性。將外號(hào)的概念、分類等內(nèi)容提前，不僅能幫助學(xué)生“帶著問題進(jìn)入課堂”，還能讓學(xué)生在之后的情境演繹中直接利用剛剛學(xué)習(xí)的概念對(duì)情境進(jìn)行分析、判斷。學(xué)生經(jīng)過情境體驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成應(yīng)對(duì)策略幾個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了從思考到實(shí)踐再到反思的過程，課程理念得以真正落地。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)。從課程設(shè)計(jì)、課堂氛圍、學(xué)生學(xué)情三方面綜合考慮，筆者建議將本節(jié)課安排在六年級(jí)開展。

課程設(shè)計(jì)方面：本節(jié)課設(shè)置了許多學(xué)案任務(wù)及自我探索、情境演繹環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具備相應(yīng)的自我意識(shí)和思維能力，并擁有一定的配合度。

課堂氛圍方面：六年級(jí)學(xué)生屬于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，有相對(duì)豐富的課堂活動(dòng)參與經(jīng)驗(yàn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行自我表達(dá)；同時(shí)，本節(jié)課加入了情境演繹、盲盒抽取等活動(dòng)，與常規(guī)課程活動(dòng)有所區(qū)別，更能吸引學(xué)生的注意力。

學(xué)生學(xué)情方面：與低年級(jí)學(xué)生相比，六年級(jí)學(xué)生處于自我意識(shí)和抽象概括能力發(fā)展的關(guān)鍵期。自我探索過程需要在安全的環(huán)境中進(jìn)行，高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期相處有更深的互相了解，為開展自我認(rèn)識(shí)話題創(chuàng)建了更加安全的環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)。因此本節(jié)課更貼近他們的實(shí)際情況。

在實(shí)際的授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課值得肯定的地方很多：1．契合學(xué)生的需要，該學(xué)段學(xué)生已經(jīng)在面對(duì)與外號(hào)相關(guān)的議題，可分享的內(nèi)容充足，課程實(shí)踐性強(qiáng)；2．操作靈活度高，可以根據(jù)具體班級(jí)、學(xué)段情況調(diào)整盲盒詞條，以契合學(xué)生群體的特點(diǎn)和需要；3．課程具有一定的延續(xù)性，展示板的設(shè)置使課堂內(nèi)容延續(xù)到課后。

但是，本節(jié)課依舊存在不足之處。由于外號(hào)具有一定的敏感性，可能會(huì)喚起學(xué)生的負(fù)面體驗(yàn)，需要教師及時(shí)制止、澄清，教師需要根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的原則及時(shí)化解。

【專家點(diǎn)評(píng)】

這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．選題新穎，符合學(xué)生成長(zhǎng)需要。給人取外號(hào)或自己被叫外號(hào)是學(xué)生生活中比較常見的一種現(xiàn)象。本節(jié)課選取生活中司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行深入探索，可促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展，樹立學(xué)生對(duì)他人的尊重意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)外號(hào)有全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，辨識(shí)不良外號(hào)的危害，有助于預(yù)防校園霸凌。

2．目標(biāo)清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)。本節(jié)課圍繞外號(hào)這一選題，在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面上著力，教學(xué)目標(biāo)清晰聚焦。從一開始的“我說我名字”到“外號(hào)盲盒拆拆拆”“外號(hào)加工廠”，整體教學(xué)設(shè)計(jì)清晰連貫、由淺入深、層層推進(jìn)。

3．活動(dòng)有趣，總結(jié)精要，成效持續(xù)。情境演繹、盲盒抽取等活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，可充分激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)中分享的小詩(shī)和“加工三寶”活動(dòng)提出的方法均十分精要，便于理解。展示板設(shè)計(jì)巧妙，一方面清晰地展示出本節(jié)課的教學(xué)成果，另一方面學(xué)生還可在課后繼續(xù)瀏覽并豐富展示板內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)就從短短的一節(jié)課延伸到了課下，教學(xué)成效具有較好的持續(xù)性。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：丁新華，北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系副教授）

【學(xué)案紙】

外號(hào)介紹卡

姓名：______

班級(jí)：______

學(xué)號(hào)：______