問(wèn)題5 家長(zhǎng)如何將無(wú)聊的陪伴變得有趣味？

我們的特色做法就是家長(zhǎng)要跟孩子同步，當(dāng)他感覺(jué)到你在接納他，努力和他同頻的時(shí)候，他才能夠逐漸走出“自我否定”的誤區(qū)，他才能感覺(jué)到自己的行為是有一點(diǎn)意義的，漸漸地他也能感受到自己參與的游戲是有趣味的。

比如，假設(shè)這里有一朵花，孩子剛來(lái)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)花時(shí)，對(duì)花視而不見(jiàn)，慢慢地他就注意到這兒有一朵花一樣的東西，還能看到這顏色好新鮮，然后接下來(lái)他就“發(fā)現(xiàn)”花可能是插在一個(gè)樹(shù)枝上，為什么要插在樹(shù)枝上？因?yàn)榛☉?yīng)該是植物開(kāi)的花，后來(lái)他有可能把花樣的東西聞一下，還表示出感覺(jué)到它很香，然后有可能戴在頭上……他在一步一步地試探、發(fā)現(xiàn)新的感覺(jué)。

這時(shí)候我們要做的事情是：對(duì)他的每一步“探索”，都給他一個(gè)非常好的肯定，他覺(jué)得“我這么一個(gè)小動(dòng)作，怎么能獲得老師那么大的肯定”，他就不斷地獲得了一種由探索產(chǎn)生的愉悅感，就會(huì)尋找更有愉悅感的事情去做，會(huì)更加開(kāi)動(dòng)腦筋，圍繞那朵花他可能就會(huì)做出更多的花樣來(lái)獲得愉悅感。或許不經(jīng)意間，他會(huì)畫(huà)出與這朵花很像的圖案來(lái)，這說(shuō)明他需要獲取更大的愉悅感，并為之努力！對(duì)！就等于說(shuō)給了他正向的刺激，其實(shí)刺激了他多巴胺的分泌水平，有利于產(chǎn)生追求更大的愉悅感的欲望，這種欲望叫“內(nèi)驅(qū)力”，就會(huì)在他身上產(chǎn)生持續(xù)的變化。

這種來(lái)自趣味性的“內(nèi)驅(qū)力”，是孩子進(jìn)步的動(dòng)力源泉。但這種趣味性不是我們老師或家長(zhǎng)給他創(chuàng)造的趣味，而是我們?nèi)ヅ惆楹颓擅畹匾龑?dǎo)他，當(dāng)他哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)和之前不一樣的“新意”時(shí)，我們就馬上肯定他、夸獎(jiǎng)他，讓他自己感到趣味、產(chǎn)生愉悅感，他才能夠提高多巴胺的水平。歸納為一句話(huà)就是，始終鼓勵(lì)他的每一個(gè)細(xì)小的探索和差異，讓他自己產(chǎn)生趣味感，創(chuàng)造愉悅感，而不是人為外在地給他設(shè)計(jì)出“趣味”的活動(dòng)。這樣做他才能真正接受，才會(huì)變成他的自主行為和動(dòng)力源泉。

低功能孩子往往在產(chǎn)生愉悅感上面有一道坎兒，怎么樣能夠讓他感覺(jué)到老師陪伴他，始終跟他在同頻？那就是讓孩子感到“我喜歡的事物，老師也喜歡，我看到的，老師也給我鼓勵(lì)”。這樣的話(huà)，就會(huì)逐漸地幫他越過(guò)沒(méi)有愉悅感，或者很難產(chǎn)生愉悅感的這道坎兒。這是最難的地方。其實(shí)低功能孩子是“正向刺激量小了”。有人認(rèn)為刺激量小了，那我們就增加刺激量吧，于是就搞出個(gè)“強(qiáng)化訓(xùn)練”，這樣可能會(huì)適得其反，讓本來(lái)就跟不上“趟”的孩子像絮繭子一樣把自己包裹保護(hù)起來(lái)。其實(shí)這個(gè)刺激量小了，是他允許進(jìn)來(lái)的刺激量小了，真正的原因是他自己控制刺激量，是他把自己限制了、封閉了，不愿意外面的刺激量、刺激信息進(jìn)來(lái)得太多而造成的。因此，前期的刺激量一定要適量。

當(dāng)孩子有了內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)他有了喜歡的物品，他這個(gè)時(shí)候就敞開(kāi)了，把追求刺激，或者叫追求愉悅，變成自己的需求！

這樣比較起來(lái)的話(huà)，高功能孩子的第一階段跟低功能的處理就不一樣了。

高功能孩子，他們對(duì)追求刺激有本能、有沖動(dòng)，他們會(huì)去尋找自己最長(zhǎng)項(xiàng)的信息進(jìn)行探索和積累，所以這個(gè)時(shí)候反而要減少知識(shí)性較強(qiáng)的刺激量，不讓他們的弦繃得太緊了，從而造成大腦神經(jīng)過(guò)于疲勞。這時(shí)候要讓高功能孩子放松下來(lái)，有時(shí)間和間隙來(lái)感受“人間煙火”，多體驗(yàn)一些兒童時(shí)期喜聞樂(lè)見(jiàn)的人、事、物，更利于他們恢復(fù)與人交往的社會(huì)功能。

高功能孩子實(shí)際也存在興趣狹窄的問(wèn)題。高功能孩子，說(shuō)白了就是那一兩根弦繃得太緊了、快折了，這個(gè)時(shí)候要讓他們那根繃得太緊的弦緩解、休息、停頓、休養(yǎng)，才有利于與之相比其他的弱項(xiàng)得到逐漸發(fā)展的空間。

也就是說(shuō)，高功能孩子的注意力和興趣點(diǎn)，往往不容易從他們?cè)械摹⒁恢备信d趣的事物中轉(zhuǎn)移出來(lái)，以至于個(gè)別腦區(qū)過(guò)度興奮，因此很難從繃得太緊的狀態(tài)下、他們很關(guān)注的領(lǐng)域當(dāng)中解脫、釋放出來(lái)，同時(shí)也包括再幫助他們擴(kuò)大興趣范圍。而低功能孩子的問(wèn)題是找不到那些能夠給他們持續(xù)的正向刺激的興趣領(lǐng)域。

幫助低功能孩子，也不是說(shuō)盲目地給他們刺激，更不能像訓(xùn)練小動(dòng)物那樣反復(fù)地簡(jiǎn)單刺激來(lái)形成一種像小動(dòng)物一樣的“條件反射”。僅僅是“條件反射”的結(jié)果，孩子看起來(lái)能夠聽(tīng)指令完成一些任務(wù)了，但那些任務(wù)往往僅限于訓(xùn)練者“預(yù)設(shè)”和“預(yù)演”的內(nèi)容，一旦離開(kāi)了訓(xùn)練者預(yù)演的環(huán)境進(jìn)入社會(huì)環(huán)境中，孩子就不知所措了。因此，給低功能孩子的刺激，應(yīng)該在全身心陪伴中，去發(fā)現(xiàn)和恰到好處地贊賞、鼓勵(lì)他們的興趣。

對(duì)于這兩種孩子來(lái)說(shuō)，安排的課程和老師要下的功夫是不一樣的，就是陪伴的狀態(tài)不一樣。對(duì)待高功能孩子，老師如果讓他們感到你信息量不夠，他們會(huì)瞧不起你；但是如果信息量大了，老師又會(huì)被他們牽著鼻子走，他們會(huì)想方設(shè)法讓你進(jìn)入他們擅長(zhǎng)的話(huà)題高談闊論，把你引入他們預(yù)設(shè)的“圈套”中，不愿出來(lái)探索普通孩子應(yīng)該了解的領(lǐng)域，把你繞進(jìn)“死胡同”。