學生學習落后成績差的根源之一就是剛開始學習教材時學得不夠好。我所說的對教材的初次學習指的是什么？這個術語恰當嗎？在我看來是恰當的。畢竟，知識是不斷發展的，教材的學習也要持續很長時間，知識的每一次運用同時也是知識的發展和深化。而初次學習是從不知道到知道，再到了解事實、現象、品質、特征的實質邁出的第一大步。

例如，學生在許多課程中都會和簡便的乘法公式打交道。經驗使人確信，學生在學習教材的第一節課中，對公式的理解掌握程度會對后續很多問題產生影響：首先，是不是能夠經常把它作為獲取新知識的工具。換句話說，這對以后學習新概念、新真理也會產生影響。這是一條重要的規律：在學生意識中產生歧義、模糊，膚淺的表述越少，學生感到落后的壓力就越小，他對新材料進行初次學習的準備就越充分，教室中的腦力勞動就越有效。第一次學習該材料的課程應該是特別的一課，這就是說，這堂課需要講得特別明確，學生在這節課上獨立進行腦力勞動的效率非常重要。

教師應力求在第一次教授教材時，就可以看到每個學生的腦力勞動的成果。初次學習教材時，看到“困難”學生的獨立思考是非常重要的，因為那些思考理解緩慢的人，需要相對更多的實例和時間來理解教材的實質（提供給他們思考的實例也不是給一般學生的那些）。經驗豐富的教師總是力求在第一節課上讓學生獨立完成作業。在這樣的課上必須要有獨立思考的部分，在獨立思考的過程中要理解實例，進而理解概括性的真理（這里所指的是自然學科課程以及語法課程）。

非常重要的是，要讓學生在理解過程中就運用知識。在這里應該做“困難”學生的工作。應該走近他們每一個人，發現他們的難點，給他布置只為他準備的作業。有時在課上就要弄清楚，必須給哪個學生布置單獨的家庭作業。

經驗豐富的教師通常會在課上布置給他。成績不好的學生的腦力勞動的效率主要取決于他在課堂上首次學習材料時有規律和有次序到何種程度。他不能僅僅認同黑板上照抄的板書，必須促使他獨立思考，并耐心而有分寸地鼓勵他在每堂課上的腦力勞動取得哪怕是一點點的成功。在教語法時，我總是努力讓學生在初次學習教材的那節課上，以及那堂課之后，在書面練習上不出錯。

可能這聽起來有些不合邏輯，但這是真理：如果一個學生在課上不出錯，他就能把語法掌握住了。如果在課上不出錯，那么在家庭作業中也不會有錯誤（或者錯誤很少）。語文教師工作困難的主要原因之一，是學生在上課時就已經在書面上出現了錯誤。教師的錯誤就在于他沒有把“努力不出錯”當成目標。

那么我們怎樣做到在實際中不出現書寫錯誤，從而打下扎實的基礎呢？這取決于很多因素，首先有可能是學生閱讀的流利度。為了書寫規范而不出錯，學生應該會流利地閱讀。還有其他的因素，比如課程的結構、教學手段、教學方法。在準備語法課程時，我盡量預先估計學生在哪里，在哪個詞上可能出錯，具體是誰會犯這種錯誤。

對任何“有疑問的”詞，都事先解釋清楚。我建議：不要讓學生在第一次學習教材時就對事實、現象、規律一知半解，不要讓他在第一次學習語法規則時就犯錯，在第一次學習數學規律時便解錯例題，答錯習題等。