前言

博士生教育處于國民教育高端，是科技第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新第一動(dòng)力、人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，自產(chǎn)生以來，承擔(dān)著為高校培養(yǎng)教師后備人才的任務(wù)。近年來，隨著博士生教育規(guī)模的擴(kuò)大，博士生培養(yǎng)問題日益凸顯，新入職的博士生不能很好地適應(yīng)高校教師的角色，出現(xiàn)人際交往困難、角色轉(zhuǎn)變沖突、實(shí)踐教學(xué)能力不足等問題，究其原因是高校新入職的博士生在博士培養(yǎng)階段存在著學(xué)術(shù)社會(huì)化不充分的現(xiàn)象。為完善博士生培養(yǎng)模式，促進(jìn)博士生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，進(jìn)而為高校培養(yǎng)優(yōu)秀的教師后備人才，本書以博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化為研究主題，從未來高校教師職業(yè)發(fā)展的角度審視博士生在博士培養(yǎng)階段成長的過程及影響因素，分析博士生由學(xué)術(shù)自由者向?qū)W術(shù)職業(yè)者轉(zhuǎn)變的過程與方式，進(jìn)而為調(diào)整博士生培養(yǎng)模式、促進(jìn)高質(zhì)量博士生培養(yǎng)提供有價(jià)值的建議。

本書以畢業(yè)博士生中選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的博士生作為研究對(duì)象開展了以下研究：

首先，本書通過對(duì)符號(hào)互動(dòng)理論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論、學(xué)生發(fā)展理論等相關(guān)理論進(jìn)行比較梳理，同時(shí)結(jié)合社會(huì)化、博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化相關(guān)文獻(xiàn)，分析當(dāng)前博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，了解博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化過程中所面臨的主要現(xiàn)實(shí)問題。基于相關(guān)理論確定博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的內(nèi)涵后，以此為基礎(chǔ)并結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化及其影響因素的研究，構(gòu)建博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化分析框架。

其次，本書選取不同學(xué)科博士生進(jìn)行質(zhì)化訪談，探尋博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的過程，通過研究得到以下結(jié)論：第一，博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化包含博士生教育背景、博士學(xué)位獲得階段及學(xué)術(shù)職業(yè)選擇與發(fā)展三個(gè)部分。其中博士學(xué)位獲得階段分為知識(shí)獲得、身份形成、能力發(fā)展三個(gè)部分。知識(shí)獲得部分為從“學(xué)什么”到“我要學(xué)”，即學(xué)習(xí)觀念的變革；身份形成部分為從“局外人”到“局內(nèi)人”，即身份融合的曲折過程；能力發(fā)展部分為從“邊緣人”到“核心骨干”，即其團(tuán)隊(duì)地位的轉(zhuǎn)變。第二，采用扎根理論的方法，經(jīng)過開放式登錄、關(guān)聯(lián)式登錄、核心式登錄三級(jí)編碼的形式，確定博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的影響因素為個(gè)人因素、導(dǎo)師因素、學(xué)校因素。其中，個(gè)人因素包括個(gè)人背景、教育背景、學(xué)習(xí)投入度等；導(dǎo)師因素包括導(dǎo)師科研指導(dǎo)、導(dǎo)師學(xué)術(shù)支持等；學(xué)校因素包括學(xué)校學(xué)習(xí)資源、學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍等。

再次，本書采用問卷調(diào)查法對(duì)畢業(yè)博士生進(jìn)行調(diào)查，并以選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的博士生作為研究樣本，利用回歸分析方法探討博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的影響因素。第一，根據(jù)已有研究文獻(xiàn)及訪談的結(jié)果進(jìn)行問卷編制與調(diào)研，在調(diào)研結(jié)束后，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選與處理，為下文進(jìn)行數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)；第二，根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)對(duì)博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的基本情況進(jìn)行描述性與差異性的統(tǒng)計(jì)分析，主要從性別、是否延期、不同培養(yǎng)模式幾個(gè)角度對(duì)調(diào)研樣本進(jìn)行描述性與差異性分析，為下文博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的影響因素分析奠定基礎(chǔ)；第三，采用AMOS 25.0構(gòu)建高校博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的結(jié)構(gòu)方程模型，以此分析個(gè)人因素、導(dǎo)師因素、學(xué)校因素對(duì)高校博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的作用程度，以及各因素之間的關(guān)系及作用路徑、作用方式、作用程度，從宏觀層面對(duì)博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化影響因素進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，本書結(jié)合主成分分析法與回歸分析法，從微觀層面對(duì)博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的影響因素進(jìn)行分析。

最后，本書基于實(shí)證分析結(jié)果，從知識(shí)獲得層面、身份形成層面及能力發(fā)展層面對(duì)博士生培養(yǎng)模式提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。在知識(shí)獲得層面，高校應(yīng)在完善課程設(shè)置、提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，支持學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在身份形成層面，高校應(yīng)推動(dòng)學(xué)科交叉平臺(tái)的構(gòu)建與共享，為學(xué)生參與科研項(xiàng)目提供條件，學(xué)生應(yīng)樹立“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的理念，參與系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。此外，在學(xué)生身份形成過程中，相應(yīng)組織應(yīng)推行“導(dǎo)生制”，促使博士生身份的形成。在能力發(fā)展層面，教師應(yīng)因材施教，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，與此同時(shí)學(xué)校也要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。只有高校、導(dǎo)師、學(xué)生各方相互協(xié)調(diào)、共同努力，才能促進(jìn)博士生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)社會(huì)化。

陳小滿
2022年12月28日