1 緒論

1.1 問題的提出

習近平總書記在中央全面深化改革委員會第二十三次會議上強調，深入推進世界一流大學和一流學科建設，優化學科專業和人才培養布局，打造高水平師資隊伍，為加快建設世界重要人才中心和創新高地提供有力支撐?！半p一流”高校建設離不開優秀的師資隊伍，而建設一支數量充足、結構優良、質量一流的高校教師隊伍，除了要對在職教師進行培訓提升外，后備人才隊伍建設也是一個需要重視的問題。博士生作為高校教師隊伍后備人才的主力軍，其學術社會化狀況對高校師資隊伍的建設與發展會產生重要影響。鑒于此，本書選擇博士生學術社會化為研究主題，從未來高校教師職業發展的角度審視其在博士生培養階段學術成長的過程及影響因素，分析博士生由學術自由者向學術職業者轉變的過程，進而為調整博士生培養模式、促進高質量博士生培養提供有價值的建議。

“博士”作為一種學位最早出現于13世紀40年代的巴黎大學，隨著社會的發展，博士學位逐步成為大學教師行業準入標準。英國學者菲利普斯和普夫（1996）指出：“博士學位是教學的許可證，意味著其可在大學里作為教師從事教學工作。”由此可見，當時博士生的培養目標非常明確，旨在為高校教師隊伍培養優秀的后備人才。隨著社會經濟的發展，知識生產由模式1轉變為模式2，知識生產模式的轉變，對未來從事高校教師職業的博士生提出諸多要求（博士生必須具備跨學科研究的能力、良好的團隊協作能力、能夠從事與社會發展相關的研究等），傳統的博士生培養模式已無法適應新知識生產模式的要求。因此，調整博士生培養模式，促使博士生更好地適應未來高校教師職業，顯得極為迫切。

當前，我國高校新入職的博士并不能很好地適應教師的角色，出現人際交往困難、角色轉變沖突、實踐教學能力不足等問題，究其原因為高校新入職的教師在博士培養階段，存在著學術社會化不充分的問題。新入職教師在博士培養階段較為注重理論知識學習與科研能力培養，卻忽視了遷移能力、教學實踐能力等其他能力的訓練，出現高校培養的博士理論功底扎實、科研能力強，但其他能力不足的局面，加之高校對新入職教師標準提升，造成新入職的博士不能很好地適應高校教師的角色。正如韋伯所言：“具備學者資格與成為合作的教師，并不是完全相同的事情。一個人可以是杰出學者，與此同時也可能是糟糕透頂的老師?！?img alt="韋伯.學術與政治韋伯的兩篇演說［M］.馮克利，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1998：21." class="qqreader-footnote" src="https://epubservercos.yuewen.com/96635C/28883335107456306/epubprivate/OEBPS/Images/note.png?sign=1754309074-0w711HmMOJ0XF2tJyv8R9tPIdWAP9hyL-0-1f760bbd613d04559f39c1a61b55f4cf">因此，只有厘清博士生學術社會化的過程、影響因素及形成路徑，才能更好地促進博士生在培養階段實現學術社會化，為今后從事高校教師職業奠定良好的基礎。

博士生作為高校教師隊伍的后備人才，關乎高校教師職業持續健康發展。在當今這一知識經濟時代，知識與人才建設對于我國科學技術進步、實現從人力資源大國向人力資源強國轉變的宏偉目標發揮著重要作用。大學作為知識傳播與人才培養中心，在人才培養過程中，扮演著重要角色。而高校教師作為大學重要組成部分，其隊伍建設與發展，不僅取決于能否不斷從畢業博士群體中吸納更多的優秀人才，也取決于這些優秀人才能否更好地承擔起高校教師職業所賦予的責任與使命，而他們能否承擔高校教師的職責，又取決于博士階段接受的教育。從某種程度而言，博士生教育通過為高校教師隊伍提供后備人才，影響著高校教師隊伍的建設、高校教師的質量以及高校的發展，進而影響著大學知識創新與人才的培養功能的實現。因此，高校教師隊伍后備人才的培養與建設就顯得更為重要與關鍵。

因此，本書關注博士生學術社會化的影響因素及形成路徑，一方面把控博士生學術社會化狀態，促進博士生在博士培養階段更好地實現學術社會化，為其今后從事高校教師職業奠定良好的基礎；另一方面，厘清高校教師隊伍學術社會化的影響因素、形成路徑及發展狀態，吸引更多優秀人才進入高校教師隊伍，推動高校的建設與發展。