認知參與

認知參與同批判性思維密切相關，是指“學生們在學習和掌握知識上投入的心理層面的努力”。學生們在認知層面積極參與時，可能會忘記時間，會有“已經下課了嗎”的疑問。認知參與的其他屬性包括堅持和從經驗中學習、與他人分享學習心得、以飽滿的熱情參與學習過程等。很多時候，我自己非常努力地工作，但學生們卻并沒有積極地參與其中。作為教育工作者，我們必須設計要求嚴格的任務，引導學生們努力獲取知識，并從事被稱作“學習”的繁重工作。論及用在課堂上的時間，學生們應該永遠比你更加努力。

考慮到認知參與對學習如此重要，它在學校教學中的應用又有多普遍呢？約翰·安托內蒂和詹姆斯·加弗進行了一項基于17124次課堂調查的研究。結果表明，大多數課堂（87%）強調以識記和理解為主的低層次思維，9%的課堂要求學生們對所學知識加以應用或分析，4%的課堂涉及綜合練習和評價。該項研究還提出了定義和衡量課堂參與水平的3個標準：（1）在非任務型課堂中，有相當數量的學生沒有參與課堂活動；（2）在任務型課堂中，一些學生有序地聽從教師的指導；（3）在參與型課堂中，學生們積極進行認知參與。研究數據詳見表1.2。你對此感到驚訝嗎？

測量認知參與的情況時，應當重點關注學生行為而不是教師行為。這體現出批判性思維和認知參與之間的關系。請注意，當思維水平由低層次向中層次變化時，參與式學習水平提升了27%；相比之下，當教學從中層次的思維水平提升至高水平時，參與式學習水平提升了13%。約翰和詹姆斯提醒我們：“不提升學生思維水平而試圖提高學生參與度的做法可能導致學習者積極地參與低水平的任務。”

我們從美國國家兒童健康和人類發展研究所的一項研究中找到了支持這一結論的證據。該研究分析了5年級的課堂觀察記錄。調查發現，學生們將58%的時間花在學習基本技能上，只有不到13%的時間花在了涉及分析和推理的更高層次知識學習上。另有不到5%的教學時間涉及合作學習，而只有不到1%的學生高度參與其中。由此得出的結論是，學生們要么服從，要么抵制，但很少有人真正積極參與。

為了讓學生參與到強大的批判性思維中，馬爾扎諾和托斯分析了200多萬次課堂觀察。他們發現，最高水平的思維任務包括假設生成和驗證，且只有不到6%的授課中明顯涵蓋此類任務。他們斷言，為了在改良后的評估中，在升入大學后，乃至在今后的職業生涯中取得成功，學生們必須具備分析和整合能力，進而指出學生們需要機會學習知識并將其應用到真實的情境中去。

低認知參與度的教學活動普遍存在。當你思考相關數據時，請捫心自問：“你在自己的教室或所在學區看到了相似的情況嗎？你的教學中又有多少內容關注更高層次的思考呢？”如果還有改進的空間，那也沒關系。一般來說，將批判性思維融入課堂教學并非易事。幸運的是，一些現成的實用方法可以幫助教師們做出改變。

約翰和詹姆斯提出的下列問題突出強調了確保高水平認知參與的八大特征。

1. 課堂中的活動、策略、任務或想法是否允許學生做出個性化的反應？能否允許他們將自己的生活經驗融入到活動中，并將這些活動、策略、任務和想法融入自己的生活？

2. 是否具有清晰的、模式化的預期？

3. 是否存在除教師以外的受眾和除應試以外的目的？課堂活動對其他人有價值嗎？

4. 存在社會互動嗎？學生有機會探討學習并參與互動嗎？

5. 課堂營造了良好的情感安全文化嗎？學生所犯的錯誤會被視為學習機會而給予足夠重視嗎？

6. 學生在參與活動時有選擇的機會嗎？

7. 活動具有現實意義嗎？這并不是說課堂活動必須總是與學生的成長環境直接相關，但它應該與現實生活相關。

8. 學習任務新穎嗎？如果孩子們感到無聊，你是否很難讓他們參與其中？

約翰和詹姆斯在研究中發現，如果課堂教學具備以上8個特征中的3個，學生們持續進行認知參與的時間會達到84% ~ 86%。只具備兩個特征時，參與時間便會降至16%。只具備一個特征時，參與時間會進一步降至4%以下。

批判性思維技能可以讓學生們在職業生涯和日常生活中取得成功。課堂提供了巨大的力量和機會，使學生參與課堂活動的同時鍛煉批判性思維。這樣的課堂教學或許頗具挑戰性，但也十分有趣，對學生們很有吸引力。鑒于提高認知參與水平的重要性有相關研究做支撐，且要真正理解本書中的50種策略，有必要全面審視布盧姆分類法（修訂版）中定義的認知范圍，我們將在下一章對此進行詳細解讀。