批判性思維

批判性思維這一提法在現代教育中十分常見，但通常情況下教師卻不知曉其真正含義。批判性思維是解決問題、做出決定、提出疑問和攻克難題的理性方法。這種思維是有技巧可言的，是一切學習發生的前奏。

日常生活中，我們很多時候未能就一個問題、一個決定、一個疑問或一個難題做出批判性的思考。下列案例或許會引起你的共鳴。

● 因很膚淺的理由同他人約會（如頭發飄逸、眼睛漂亮、座駕炫酷等）

● 未考慮可能造成的后果便決定外出度假

● 在未關注其內容或任務的情況下報名參加某課程或職業發展培訓

● 在沒有證據支撐的情況下就某問題表明自己的立場

● 參考來源不可靠的證據

通過反思未能充分發揮自身認知能力的情況，你可以初步判斷批判性（或有技巧的）思維的屬性。以下是與批判性思維相關的思維習慣（由阿瑟·科斯塔和貝納·卡里克提出）：

● 堅持完成一項需要思考的任務

● 控制思想和行為上的沖動

● 靈活地思考

● 追求精準和細致

● 相互依存式思維

● 帶著理解和同理心傾聽他人的觀點

● 清楚、準確地與人溝通

● 帶著驚奇和敬畏來回應

● 能夠進行創造、想象和創新

● 勇于承擔思維上的風險

● 發現幽默

● 質疑并提出問題

● 將已有知識應用到新的情境中

● 通過所有感官收集信息

● 愿意持續地學習

上述哪幾項是你的優勢所在？

即使你個人十分擅長其中的幾項，或者，認為自己在所有項目中均具有優勢，這也只是培養學生的思維習慣的開始。要想真正建立一個思維型課堂，你需要把這些品質傳授給每一位學生。作家兼國際教育顧問戴維·A.蘇澤說：“如果某件事值得教授，那么它也值得被教好。”

單純地記憶信息無法將所學知識遷移到新情境中。但是，當學習任務要求學生們深度加工信息并深化理解時，知識遷移便容易實現了。聰明并不意味著能夠記住許多事實。戴維·A.蘇澤進一步強調，“認知研究支持這樣一種觀點，即如果學生以促進對學習材料深入和抽象理解的方式開始學習，而不是機械地對知識表層的相似性妄加利用，知識遷移就會更容易發生”。

真正的智慧是解決問題、應用新知和細致評估的能力。作家羅達·凱尼格談道：“如果沒有對知識更高層次的加工，我們無非是給學生的‘知識庫’中添加了些惰性知識。”有關研究表明，學生們認為在認知層面具有挑戰性的任務頗具意義且十分有趣。此外，約翰·哈蒂教授發現，認知挑戰對學習影響的效應值為0.57。

這一效應值是使用量化方法表示努力對學習效果影響的數值，通過使用實驗組和控制組對實施改變的影響與不實施改變的影響加以衡量后得出。0.57的效應值屬于中等強度到高等強度范圍內，代表一到兩年的學業成長價值。

著重介紹以上內容的原因很簡單：教學活動日趨復雜，激發學生潛能被更多地融入到了學習過程之中。問題在于，如何才能在自己的教學實踐中強調批判性思維呢？邦妮·波茨提出了四個培養批判性思維的要點，并將其視為開展相關課堂活動時必須遵循的核心規則。

1. 學生與他人建組學習。

2. 提出較為模糊的開放式問題，促使學生們創造性地思考。

3. 為學生們留出等待時間，通過提問、與他人討論和在作答之前完善想法來發展他們的思維。

4. 在不同的情境中訓練學生們的批判性思維技能，從而確保他們能夠將該技能運用到新情境中。

本書介紹的50個教學策略都強調了上述一個或多個要點。當你將批判性思維的這些方面和促進課堂參與的內容相結合時，學生們將充分認識到思維型課堂的益處。