影子老師的角色職責

?　“影子老師”、“助理”、“輔教”，這幾個用作職業稱謂的詞，通常可以互換使用。只不過，基于不同的崗位，這幾個稱謂有時可能意味著各自任務角色所需的教育程度而有所差異。本書雖然只使用“影子老師”這個詞，但在含義上等同于另外幾個稱謂。“影子老師”是我們在新加坡實施的一項名為“培養箱計劃”中使用的術語，這是一個孤獨癥學生干預項目，我在這個項目中擔任咨詢督導，幫助該項目的工作人員開發了這本指導手冊，這些工作人員在各自的學校中作為“影子老師”為孤獨癥孩子提供服務。

?　影子老師身處幫助殘障學生的第一線。在學生的課業、社交和行為方面，他們雖然并不負責創建支持計劃，但是通常都要擔負起學生在校期間這些支持計劃的具體執行工作。影子老師提供的服務是為學生建立基本的安全保障，并支持學生成功地達到學業要求和社交要求。

?　針對學校的需求制定矯正和適應計劃，這項工作通常是由教師、行為學家、咨詢顧問和學習專家組成的一個團隊來做，也會聯合家長或許還包括學生本人共同參與。然而，協助學生執行各項矯正任務，輔助學生掌握新技能，對學生的某個行為進行獎勵，監測干預進度，等等，這些工作往往都會落到學校影子老師的肩上。從影子老師這個稱謂上我們就可以看出，在學生需要時，影子老師可以“如影隨形”地在他身邊。當學生想調整、集中注意力或者太過沮喪而需要更多幫助或需要休息時，影子老師可能是第一個發現者。

?　雖然孩子最初時可能非常依賴影子老師的幫助，但是我們的最終目標是幫助孩子走向更加獨立的生活。影子老師不是為孩子做事，而是提供適量的幫助，讓孩子自己去做事。

?　在提供了一段時間的服務之后，影子老師的任務目標應該是教會孩子做好自我管理，而不再只是依賴于影子老師。這個任務的內容一般包括教孩子學會如何尋求幫助和申請休息，教孩子學會使用視覺輔助工具或其他提示系統。這樣，最終就有可能使得影子老師的輔助和提示最小化。影子老師的任務目標可能還涉及創建更為自然的支持系統，使得服務對象可以通過同伴來獲取幫助，而不是僅僅依靠影子老師。

杰德·貝克博士