準備好使用行為導圖

在使用行為導圖策略之前，需要掌握的“基礎”知識。

第一，功能性行為評估（functional behavior assessment，FBA）要求不斷收集數據并進行評估，這對于制訂任何孤獨癥譜系障礙兒童的干預計劃都是關鍵的。作為FBA（O'Neill et al.，1997）的一部分，干預小組要決定問題行為的功能。換句話說，就是孩子的行為所表達的功能，比如尖叫，這個行為可能是表明“我想和你在一起”或者“這個太難了，我不想做”。

第二，孩子需要一個可視的、提前設定好的日常作息時間表（在每個不喜歡的活動之后緊跟一個喜歡的活動）。這個日常作息時間表標示出對孩子們的期望以及每天的上課計劃。根據孩子的程度，這個日常作息時間表可以是文字，也可以是圖片或者實物。

日常作息時間表幫助孩子提前預知下一項活動的內容，并且能夠幫助孤獨癥譜系障礙兒童理解日程中偶然發生的變化。比如，由于天氣的原因不能去室外玩了，可以使用視覺圖片“展示”這個變化，那就是將“室外游戲”的圖片或者文字取下來，換成教室的圖片或者文字，以表明他們的休息時間將會待在室內。

第三，為了在孤獨癥譜系障礙兒童一整天的活動中都利用機會教他們與其他兒童進行恰當的社交互動，在安排一天的活動時，使用社交敘事是非常重要的。社交敘事可以使孩子提前預知將會發生的日程變化。比如，可以寫一個社交故事來幫助孩子理解火災演習以及在火災演習時他們的正確行為方式（快速排好隊，走出室外，等待“一切安全”的通知然后回到教室，等等）。社交敘事應該每天都進行分享使用。

第四，必須對孤獨癥譜系障礙兒童的感統需求提供必要的支持。對大多數人來說相對弱小的感覺信號，比如燈光、室內的噪音、氣味和衣服的質地，對孤獨癥譜系障礙兒童來說可能是巨大的，以致他們在上課時很難集中注意力，在處理獲得信息的同時還能遵守教室里的規則。這些都可以造成行為問題。為了改變這種狀況，在孩子一天的學習生活中，給他們提供感統時間會很有幫助，這包括用神奇五級情緒表（見第20頁）來確定孩子的情緒沮喪程度，用視覺支持來幫助孩子提出休息的要求，同時，可以讓孩子跳跳蹦床、蕩秋千，或者躺在豆袋椅上休息（Endow，2011）。

為此，無論是在教育孤獨癥譜系障礙兒童還是任何其他兒童時，都不要使用單一的策略。許多孤獨癥譜系障礙兒童都有泛化的問題。泛化就是指，孩子學會一個技能后，能夠對不同的人使用不同的材料，并在不同的地點應用。因而，使用多種策略才是最有效的方式（Hflin，Alaimo，2007）。

在討論完行為后，下面的章節將教會你使用四種行為導圖：后果導圖、復雜的行為導圖、語言導圖和問題解決導圖。各種導圖應該針對不同的兒童進行個別化才會更有效果。行為導圖不必按照某個特定次序來展現給學生，而是基于學生的需要，選擇合適的行為導圖。我一般根據某個特定的情景而設計行為導圖，而且往往在某個目標行為將要發生的時候就設計好。

行為導圖可以幫助學生理解對他們的要求，幫助他們安靜下來，特別在能夠預知問題行為將會發生的情況下更有效果。多數情況下，行為導圖可以用來預防問題行為，幫助學生做出正確的行為選擇。有時候，如果能夠在孩子感到沮喪之前給他使用行為導圖，就能夠幫助他“安靜下來”以防止他情緒崩潰。

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