為什么要用行為導圖？

我認識到，在對孤獨癥譜系障礙兒童的教育中，許多孩子并不理解原因和結果的概念。換句話說，當行為導致某種后果的時候，學生并不總是知道他們的行為是造成那些結果的原因。除此之外，在與他人的溝通中，包括高功能的、有語言溝通能力的孩子，往往也沒有足夠的語言能力與他人商量事情，要求澄清事實，或者“修正”自己的語言——這就是缺乏實用語言。比如，當我們在與別人溝通、對方臉上露出“我不明白你在說什么”的表情時，我們會換一種說法來解釋我們說過的話，并且詢問對方是否明白了自己的話。

孤獨癥譜系障礙兒童難以理解因果關系，不能使用實用的語言，他們對于生活中的事情還很刻板，甚至于有強迫性的固執（Myles，Southwick，2005），這就造成了他們看似“刻板的思維方式”，無法從多個角度看問題。實際上，孤獨癥的一個特征就是興趣狹窄，感興趣的事情往往只有很少的幾種（APA，2013）。這可以從他們玩玩具的方式看出來（他們可能將玩具一次又一次地排列起來，而不是用它們來玩假扮游戲），還可以從他們過度專注于某些物體看出來（比如，專注于風扇或吸塵器）。這種狹窄的興趣活動使得孩子在對待物體或者事件時總是非常困難。他們總是希望事情以某種固定的方式進行，而無法接受其改變。許多時候，他們因為無法適應并接受改變而沮喪，從而產生諸如拒絕學習、打人或者踢人等問題行為（Volkmar，Klin，& Cohen，1997）。

在這些情況下就可以使用行為導圖。行為導圖幫助孩子理解前提、行為和后果，尤其是理解他們的行為（原因）是如何帶來后果（結果）的。行為導圖同樣允許兒童在視覺上看到（文字和圖片的方式）做出正確的選擇是如何帶來獎勵的，從而鼓勵他們做出正確的選擇并學會新的技能。

最重要的是，根據美國國家孤獨癥中心的信息（www.nationalautismcenter.org），行為導圖是有科學依據作為基礎的干預方法（見下面的表格）。

美國國家孤獨癥中心（NAC）發布的與行為導圖相關的循證實踐方法（EBP）

*也稱行為策略