前言

我從事小學(xué)語文教學(xué)研究三十多年了，一直扎根一線課堂教學(xué)，做課題研究，參加評優(yōu)課或聽課、評課，指導(dǎo)教師參賽，與一線語文教師備課、磨課、賽課，積累了幾十本聽課記錄，保存了大量的教學(xué)案例，包括自己的授課教案。這些來自課堂的第一手資料，真實、樸素地反映、見證著小學(xué)語文課程理念隨著時代變化而發(fā)展變化的過程。

自1989年參加工作后的10年里，我一直負責(zé)一個班的語文教學(xué)兼班主任工作。班額很大，有85名學(xué)生，僅憑個人之蠻力，很難取得令人滿意的成績。憑借理論直覺，我做的第一件事是讓學(xué)生堅持自主晨誦，大聲朗讀。每天清晨，早到校的學(xué)生在領(lǐng)讀生的帶領(lǐng)下熟讀課文，熟讀從課本中畫出來的詞語和短語，熟練到一口氣兒能讀很多個詞語并做到流暢、不間斷。我希望通過堅持自主晨誦，讓每個學(xué)生具有良好的普通話朗誦能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這個習(xí)慣讓我們班的語文成績一直保持在年級第一。

第二件事是堅持培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)能力，實施分層教學(xué)。教學(xué)的核心是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，只有自主的學(xué)習(xí)才是最有效的。我把班級事務(wù)和中隊事務(wù)進行梳理，分成若干個崗位，讓更多的學(xué)生參與到班級管理中。一個月一輪換，這樣就保證了85名學(xué)生每人每學(xué)期至少有一次能在班級管理中履職，淡化了班干部意識，增強了班級小主人意識。在學(xué)習(xí)管理方面，實行結(jié)對子、小導(dǎo)師互助、前后桌四人一組的小組管理模式。這樣做就解決了學(xué)困生不交作業(yè)、學(xué)習(xí)跟不上隊、學(xué)習(xí)需要督促的問題。為每個學(xué)困生安排一個小導(dǎo)師同桌，小導(dǎo)師的座位在同一列，學(xué)困生的座位在同一列，其他同學(xué)也這樣搭配并分組。上課時老師可以重點觀察，眼睛一掃一列，課堂練習(xí)一收一列，也可以及時了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種一帶一、一幫一，隱性和顯性分層的形式，極大地提高了學(xué)習(xí)管理和教學(xué)的效率。在此基礎(chǔ)上，我進一步把教材知識按照難易、類別分為不同的板塊，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度布置課上自學(xué)、學(xué)后自查和自選作業(yè)。另外，我還培養(yǎng)了三四個“小老師”，學(xué)習(xí)重點知識時做講解員，自學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。這樣，語文學(xué)習(xí)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生們一清二楚，僅靠自學(xué)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績就已經(jīng)有了保障。對于精讀課文，我只需要講重點、難點部分；對于略讀課文，則提1～2個問題進行討論，然后進行知識的積累練習(xí)。長此以往，學(xué)生們摸到了自學(xué)語文的門路，培養(yǎng)了一種問題解決型閱讀心智模式，并逐漸養(yǎng)成提問和自行解決問題的習(xí)慣。后來，但凡有市級部門來視導(dǎo)、督導(dǎo)、聽課、送課，必用我們班級做課，學(xué)生的精彩發(fā)言、頓悟思維總能不斷引來聽課老師的嘖嘖稱贊。我外出學(xué)習(xí)，一走就是半個月，即使不派帶班的班主任和帶課的老師，班級管理、學(xué)習(xí)也井然有序。

第三件事是開展豐富多彩的活動。這樣做的初心是豐富學(xué)生的學(xué)校生活，讓學(xué)生少年時期過得有趣味，留下難忘的回憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不留遺憾。每周一的隊會由學(xué)生自己提前策劃、主持。下午課外活動時間班級會組織各種活動，如講故事、做手抄報、一分鐘演講、跳大繩比賽、拔河比賽、慰問孤寡老人等。學(xué)生在各種各樣的活動中學(xué)會建立規(guī)則，遵守規(guī)則，學(xué)會做人，學(xué)會做事。

以上做法在當(dāng)時完全是憑借一種教育情懷和理論直覺，在認識—實踐—再認識—再實踐中逐漸建立起自己對教育最樸素的認識——“喚醒和激發(fā)學(xué)生的生命自覺，教育的目的是培養(yǎng)人的優(yōu)勢而非彌補短板”；并逐漸形成了自己對語文教學(xué)的認識，重視知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)的形成過程，重視自學(xué)能力和自我教育能力、學(xué)習(xí)自信、非智力因素對學(xué)生成長起到的重要作用。1996年我在《中國教育報》上發(fā)表了《利用非智力因素促進學(xué)生成長》一文。后來，又遇到了葉瀾先生著的《回歸突破：“生命·實踐”教育學(xué)論綱》，書中提出了“育生命自覺”的思想，這更堅定了我的教育初心。秉承著喚醒和激發(fā)學(xué)生生命自覺的教育理念，在課堂教學(xué)方面我又做了進一步探索。從1992年起我由自學(xué)能力、自我教育、自主管理能力研究，轉(zhuǎn)型到小學(xué)語文教學(xué)基本模式課題研究，旨在提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，改變“一模式到底”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。一次，上級領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校走訪，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排聽我的課，我本著“大膽取舍，提高課堂容量”的想法對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，結(jié)果引起轟動，“原來語文現(xiàn)在這樣教啊，課堂容量大，學(xué)習(xí)還輕松”?，F(xiàn)在來看就是落實了“一課一得，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)”的理念。

參加工作第五年，我評上了濟南市市級教學(xué)能手（政府頒發(fā)）、市級學(xué)科帶頭人，第七年評上了山東省優(yōu)秀教師，并破格評上了小學(xué)高級教師，真正實現(xiàn)了“三、五、七”青藍工程成長培養(yǎng)目標(biāo)。七年后又跟市教研員一起探索“文意兼得”語文研究。在2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）出臺之際，我評上了教育部首批“跨世紀園丁工程”骨干教師并在東北師范大學(xué)參加了系統(tǒng)培訓(xùn)，在此期間，我學(xué)會了讀理論書，確立了“對話互動式教學(xué)”研究課題，一年后順利通過了論文答辯，論文發(fā)表在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》雜志上。

2005年我破格評上了高級職稱，2006年評上了山東省特級教師。2008年，我在濟南市“單元整合　比較閱讀　拓展訓(xùn)練”研討會上做專題發(fā)言時正式提出“為思維而教”的教學(xué)理念，力求從思維培育的角度切入研究，改變語文高耗低效的現(xiàn)狀。2014年我來北京工作，2015年申請了北京市海淀區(qū)區(qū)級課題“‘為思維而教’的小學(xué)語文課例研究”，并進一步深化“為思維而教”的理念，構(gòu)建與實施了“基于尊重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性閱讀偏好閱讀課程”，把整本書閱讀和活動課程納入教學(xué)計劃，整體規(guī)劃目標(biāo)、內(nèi)容及實施方案，實現(xiàn)語文課程完整育人。每周有1/3或1/4的課時，學(xué)生課上進行自由閱讀和共讀，開展讀書活動和其他語文活動。八年來，“兩加一減”的語文閱讀課程重構(gòu)正契合了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“深化課程改革，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜性”的要求，真正實現(xiàn)了“課程育人、完整育人、育完整的人”的理想。

一個人可以走得更快，但一群人可以走得更遠。在參與北京市育英學(xué)校全國規(guī)劃辦課題“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式研究”的過程中，“為思維而教”的語文教學(xué)實踐日趨成熟。就基礎(chǔ)課程而言，由基于教材單元整合教學(xué)發(fā)展到同冊跨單元整合教學(xué)，后又發(fā)展到基于文化主題的跨學(xué)科單元整合教學(xué)，真正實現(xiàn)了大單元整合教學(xué)，提升了課程育人質(zhì)量。在教學(xué)研究不斷深化的過程中，也為育英學(xué)校小學(xué)語文教研團隊的專業(yè)成長做出了貢獻，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)科組兩次承擔(dān)海淀區(qū)教研組領(lǐng)導(dǎo)力研修培訓(xùn)的任務(wù)，六年里有近一半的語文教師評上了北京市骨干、區(qū)學(xué)帶、區(qū)骨干?！靶W(xué)語文教師單元整合教學(xué)設(shè)計與實施培訓(xùn)”課程被評為海淀區(qū)精品課程。

小學(xué)語文閱讀課程成為學(xué)校的品牌課程之一，全國各地的兄弟校前來觀摩、學(xué)習(xí)，我也被邀請外出做專題報告。一線教師一致認為這些研究成果很接地氣、很實用，也很好用，很有價值。因此，我整理出文字，把實踐經(jīng)驗記錄下來，傳承下去，以期惠及更多的一線教師。本書有以下基本特點：一是體現(xiàn)“為思維而教”的語文育人理念，以學(xué)生的“學(xué)”和“思”為中心，整體育人，育完整的人。通過對語文課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整合重構(gòu)，體現(xiàn)語文課程育人模式的變革。二是基于尊重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體偏好的閱讀課程實踐，為個性化閱讀、成長找到一條新路。三是進行單元整合教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、單元課程結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

由于個人學(xué)識、能力有限，此書還有待完善的地方，特別希望各位同仁、專家真誠地提出自己的意見，一起探討語文課程育人和教學(xué)問題，讓語文教師教得更有趣、更有意義、更高效、更有激情。

王在英

2022年6月1日

于北京市育英學(xué)校