序言

在啟迪學生思維的語文教學中實現自身的蛻變

什么是教育？什么是語文教育？什么是教學？什么是語文教學？作為語文教師，如何教學才能最有效地促進學生全面而有個性的發展？作為語文教師，如何在促進學生發展的過程中實現自身的蛻變與發展？從事小學語文教學30多年的王在英老師在這本著作里做了較好的回答。

認識王老師是在2022年1月14日。這天下午我有一個面向小學教師的講座，她去旁聽；這天有個拜師儀式，她說她要跟著一起學習；這天我寫了日記，她給我提出了要加強條理性的意見；這天她開始與我進行日記交流，開始我們的雙向奔赴，相向而飛。也是從這天開始，她的文字呈現在我的眼前，她的故事走進我的內心，她的思想映入我的大腦。我好奇，她是怎樣從區縣教學能手、學科帶頭人成為省城語文特級教師，又成為首都語文特級教師的。她憑什么工作一年就成為校級骨干，三年成為區縣骨干，五年成為市級學科帶頭人，七年成為省級優秀教師并被破格評為小學高級教師？她又因為什么在36歲就評上中學高級教師，37歲就評上省特級教師？大致原因如下。

特別肯干，特別愛動腦筋，特別能堅持

自1989年參加工作后的十幾年，她一直帶著一個班的語文教學兼班主任工作。面對每個班都有80多名學生的大班，她認為僅憑教師一人之力，很難取得令人滿意的成績。于是她充分發揮學生的自主自治力量，堅持做了四個方面的工作。

第一，堅持自主晨誦，培養學生的自信心。每天清晨，早到校的學生在領讀生的帶領下熟讀課文，熟讀從課本中畫出來的短語和詞組，熟練到一口氣兒能讀很多個詞語并做到流暢、不間斷，有時拓展些短小的詩文。她希望通過堅持自主晨誦，讓每個學生具有良好的普通話朗誦能力，培養學生的自信心。這個習慣，讓她的班語文成績一直保持在年級第一。

第二，堅持學生一幫一，培養學生的自主管理能力。教學的核心是以學生為主體的學習，只有自主管理和自主學習才是最有效的。她把班級事務和中隊事務進行梳理，分成若干個崗位，讓更多的學生參與到班級管理中。一個月一輪換，這樣就保證了80多名學生，每人每學期至少有一次能在班級管理中履職，淡化了班干部意識，增強了班級小主人意識。在學習管理方面，實行結對子小導師互助小組管理。由此解決了學困生不交作業、學習跟不上隊、學習需要督促的問題。

第三，堅持互助自學，提高學生的自主學習能力。把教材知識按照難易、類別分為不同的板塊，根據學生的學習程度布置課上自學、學后自查和自選作業。另外，她還培養了三四個“小老師”，學習重點知識時做講解員，自學時帶領學生自學。這樣，語文學習學什么，怎么學，學生一清二楚，僅靠自學部分的學習，學生的學習成績就已經有了保障。精讀課文，作為教師的她只需要講重點、難點部分。略讀課文則提1～2個問題進行討論，然后進行知識的積累練習。長此以往，學生摸到了自學語文的門路，培養了一種問題解決型閱讀心智模式，并逐漸養成提問和自行解決問題的習慣。班主任外出學習，一走就是半個月，即使不派帶班的班主任和帶課的老師，班級管理、學習也井然有序，期末成績遙遙領先。

第四，堅持開展豐富多彩的活動，提高學生的綜合能力。她堅信，通過開展豐富多彩的活動，可以讓學生們的少年時期過得有趣味，留下難忘的回憶，不留遺憾；也可以讓學生學會做事，學會學習，學會思考，學會生活。在剛當班主任時，她就精心策劃了許多活動。如每周一的隊會由學生自己提前策劃，主持；下午課外活動時間班級組織各種活動，講故事、做手抄報、一分鐘演講、相聲表演、課本劇表演、跳大繩比賽、拔河比賽、慰問孤寡老人等。學生在各種各樣的活動中學會建立規則，遵守規則，互幫互助，團結合作。20世紀90年代初還沒有讓學生讀整本書的意識，但誦讀、講故事、各種活動令學生在準備的過程中讀了許多書，促進了大量閱讀。

自主探索，自覺研究，自由創造

經過前十年的探索，她逐漸建立起“喚醒和激發學生的生命自覺，培養人的優勢而非彌補短板”的最樸素教育認識。在此基礎上，她逐漸形成了對語文教學的認識，即重視學生知識結構、能力結構、思維結構的形成過程；重視學生自學能力和自我教育能力的提升，重視學生健康、全面而富有個性的成長。此后，她更加注重學習，加強研究。特別是在學習了葉瀾先生“育生命自覺”的教育思想后，她加深了對“喚醒和激發學生的生命自覺”的教育理念的理解，加快了課堂教學探索與研究的步伐。

第一，課堂教學的探索進一步聚集。她聚焦小學語文教學基本模式課題研究、單元整合教學研究、資料包式備課研究等。這一系列研究改變了語文課堂教學“一模式到底”的課堂教學現狀，極大地提高了學生們對語文學習的興趣，同時極大地提高了教學效率。

第二，“為思維而教”的教學理念逐步形成。2008年她在參加濟南市“單元整合　比較閱讀　拓展訓練”研討會做專題發言時正式提出“為思維而教”的教學理念，力求從思維培育的角度切入研究，改變語文高耗低效的現狀。2014年她到北京工作，2015年申請了北京市海淀區課題“‘為思維而教’的小學語文課例研究”，進一步深化“為思維而教”的理念，構建與實施了“基于尊重和發現學生的個性閱讀偏好閱讀課程”，把整本書閱讀和活動課程納入教學計劃，整體規劃目標、內容及實施方案，實現語文課程整體育人。八年來，“兩加一減”的語文閱讀課程重構正契合了《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“深化課程改革，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性”的要求，真正實現了“課程育人，完整育人，育完整的人”的理想。

第三，“為思維而教”的語文教學思想日趨成熟。就基礎課程而言，由基于教材單元整合教學發展到同冊跨單元整合教學，后又發展到基于文化主題的跨學科單元整合教學，真正實現了大單元整合教學。

由于相處的時間不長，對王老師的了解還不夠深入，對王老師的語文教學思想理解也不夠透徹，這本書可以讓我們更加深入地了解她作為一名小學語文教師的成長，更加透徹地理解她的語文教學思想。

王老師用自己30多年的語文教學生涯對教師的真善美做了詮釋，對語文教師的專業成長做了解讀，為我們廣大教師的專業發展提供了范例，為我們廣大教師培訓者提供了參考。真哉，善哉，美哉！

謹以此為序。

楊秀治

2022年9月10日