第3天 孩子的學習缺乏自驅力？因材施教才能更主動

在放任和催促之間，找到合適的尺度

我從事家庭教育多年，參加了很多養育方面的專業課程，在不同理念的碰撞中，經常會遇到一些看似沖突的觀點。比如，有的觀點認為父母不要為孩子做太多事，這樣會破壞孩子的學習自驅力，孩子需要自主安排的空間；但也有的觀點認為，孩子在父母的支持和幫助下，才能發展出自律和規劃的能力。那么，父母到底該怎么做呢？

其實上述兩種觀點都沒有錯，養育孩子的方式從來不是非黑即白的，父母需要在兩者之間找到最適合自家孩子的度，也就是要因材施教。

20世紀60年代，美國的兩位心理學家亞歷山大·托馬斯（Alexander Thomas）和斯特拉·切斯（Stella Chess）曾以數百名兒童為對象，進行了長期的追蹤研究，提出從九個向度描述孩子天生氣質的概念。

《發現孩子天生氣質》一書中提到，所謂氣質，指的是孩子與生俱來的、對內在或外在刺激的反應模式，也可以說是孩子與生俱來的性格特質。這些特質會影響孩子的學習表現。父母提前了解孩子的性格特質，對孩子的行為表現多一些理解，就可以采用順應孩子發展的方式幫助他們更好地成長。

我通過觀察兒子的學習狀態發現，如果我和他一起提前對當天的學習內容、時間分配做好規劃，到時候稍作提醒，他就會去開始學習；如果我完全放手讓他自己安排，他反而磨磨蹭蹭，遲遲進入不了學習狀態。

后來我了解到，我兒子屬于反應閾值特別高的孩子，他對學習的內容敏感度偏低，需要相對清晰的指引才知道怎樣開始學習。

這里所說的反應閾值，是指孩子對外在物理刺激產生反應的敏銳程度，也包括對人際互動中非語言線索的覺察能力。反應閾值高的孩子，對學習內容的敏感度較低，父母在陪孩子學習時需要給孩子相對清晰的指引，比如具體到哪一學科的哪一章節，越具體越好，這樣才易于讓反應閾值高的孩子進入學習狀態。

你可能會擔心這樣做會破壞孩子的自驅力。我從兩個方面來解釋這個問題。

首先，我們前面提到父母要做孩子學習的“腳手架”，也就是說在幫助孩子明確學習內容的過程中，父母并不是直截了當地告訴孩子具體做什么，而是通過提問，幫助孩子去思考和梳理自己的學習安排。

比如，我會問兒子，今天有哪些作業？

每一學科的作業都有哪些具體內容，在課本的具體哪一章哪一頁？

每一學科作業大概需要多長時間完成？你準備幾點開始做？

通過對孩子提問，幫助孩子列出一份當天的作業清單。

這樣做的好處是，通過提問，可以不斷提高孩子對學習內容的敏感度。孩子的特質是可發展的，父母只要清楚自己在孩子學習過程中的角色，用對了方法，是可以幫助孩子彌補特質短板，提高孩子的學習能力的。

相反，如果父母只是單純地告訴孩子學習內容，甚至一味催促和說教，對于反應閾值高的孩子來說，天生的低敏感度本來就讓他們對學習無從下手，父母的催促會給孩子造成額外的壓力，反而會對孩子的自驅力形成破壞。

科恩博士在《游戲力養育》一書中提到一句話：成長來自剛剛好的壓力。

對于孩子的學習，父母的責任是識別孩子的壓力來源，擔當孩子的外部壓力調節器，在這個過程中幫助孩子發展識別和應對壓力的方法和能力，幫助孩子在壓力可控的情況下面對學習過程中遇到的挑戰。

其次，規律性也是一個需要父母特別關注的與學習相關的特質，規律性強的孩子，更喜歡對任務做提前規劃和安排。如果計劃有變動，一定提前告知孩子，讓孩子有時間做好心理準備和調適。規律性強的孩子有時缺乏彈性，父母需要讓孩子嘗試適應不規律的情境，幫助孩子提高對環境的適應能力。

對于規律性低的孩子，父母需要特別關注孩子的內在需求。有時候他們鬧情緒、不想學習，很可能是因為累了或困了，父母需要循序漸進地幫助孩子建立規律，尤其是在家庭環境中，父母可以安排好規律的作息，這樣也有助于培養孩子的規律性。