摸魚養魚兩難全，學海無涯苦作船。

莫道任務繁且重，心靜自能悟真篇。

“爾聆講座乎？”

“廢水”

“可聽之。”

“今始論生物之法。”

“鏈接已發課程群。”

“欲錄屏乎？”

“余尚忙。”

“錄畢即予我。”

“吾夜觀之。”

“余憶皆已聞。”

“昔時南北為班助。”

“彼攜同窗共聆。”

“彼時乃本科生。”

“今唯數研究生，多數為外校之士。”本學期學術講座論及論文撰寫、專利申請，科技競賽，現研究生尚未講及。競技之道，論之交流，實為佳策。念及實驗論文已有講者。

“爾將詹師組織之主講經驗交流，記憶部分亦可述之。”

“聽眾不同。”時隔已久，感當不同。若不愿講，亦無妨。以愿交流為先。明曉君今夜來電，周末往科大授課。想萍兒口才出眾，若愿分享，既助研究生理解競技之道，獲國獎之法，又能自我鍛煉，分享之技，亦為進益（積累）。然不強求，以開心分享為前提。

“可否拒之？”

“誠然可。拒之無礙。”禮尚往來，皆可拒。

“因那些講話稿，吾至今未能解其意。”

“爾周三前須定答我，講或不講，皆可行。”

“若講，唯能依稿而念，躓踣而讀，分享之言，吾無所有。”

“因吾不解其意。”

“爾昔與師弟師妹及詹導分享，吾聞之甚佳。”

“講否皆隨爾意。”

“勿勉強，真無事。”

“哦，爾不欲講任何主題，或僅不欲講國賽之事？”

“實言，今余不喜講任何事，因余所學皆未精。”

“亦未能解其意。”

“余覺此講甚干癟。”

“嗯，尊重爾之感，非必講之事。”

“然若為任務，余可講之。”

“即為機械之講，無情之感。”

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“上司復予吾任務，須撰廢水養魚之可行報告。”

“其云年終將至，各自需有業績，以便年終報告。”

“無妨，一周后交稿即可，此事易辦。”

“尚未正式安排，待安排后再議。”

“汝之快速法資料已贈否？”

“此養魚法閔氏已成功，全無新意，盡為舊法。”

“既已可行，何需再撰？待汝覺可交稿，告知吾。”

“非用生化水，乃物化水。”

“彼欲用物化水。”

“余方交快速法，上司已記吾業績。”

“可笑。何物即為報告？”

“黔驢技窮。”

“年終將至，強加任務。”

“不論可行與否，皆須安排。”

“錄屏汝自為之，否則吾往觀需他人許可。”

“明日午后請數時假，赴琴社。”

“非吾。”

“周三再復汝講否。”

“汝。”

“須告知。”

“彼午后將訪吾。”

“不往即作捐助。”萬事皆不勉強，隨己便。

“明日歸。”

“即明日。”

“須告上司。”

“明日午后。”

“汝自忙，去否自定。”

“何票？”

“來議快速法。”

“不感興趣。”

“待會有會。”

“主要是照片佳。”

“可稱王總相助。”

“贊。”

“啊此。”

“終有識文學者。”

“彼計算題難解。”

“亦助部門文化積分評選。”

“未回？”

“速將上圖轉發與閔。”

“愈像矣。”

“三等獎。”

“已回謝。”

“今日彼不在。”

“業績之亮點。”

“若算，吾將告上司，昨夜僅發截圖。”

“算。”

“此可算吾業績否？”

各自忙碌，

各抒己見。

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“馬師，吾復有一問，乃關于碳排放之計算。此中涉及具體數值之計算，敢問此等數據可否自設之？”

“汝言未明，此間嘈雜，請再述之。”

“碳排放之計算，關乎具體數值。吾問者，此數據之源，是否須明述之？若吾用自設之數據，屆時于專利之上，直接書之可否？”

“此數據來源，并無甚高要求。”若電學方法之數據，汝可隨意取之，但求能支撐此方案之運行即可。不必強求數據之真實，亦無甚大要求。

“馬師，前問碳排放體系者，乃吾校之碳排放課程培訓體系，此體系涉培訓之多樣化，非僅限于軟件制作，更涉及講授之方式與形式。此類當如何解之？”

“此方式類，多屬智力活動之規則。汝如何設計此方式，其實非技術方案，乃社會科學類也。然須詳加考慮，余亦曾覽類似培訓教育體系之方案。”

“若述系統類，如軟件系統，則可。前述課程設計或培訓體系之設置、設計，多屬客體之保護。”

“若書為軟件體系之類，則可申請成功。”

“申請之成功與否，須待審查員之意見。”

“謝師！”

“方師，吾有一問。前所提之法，涉及數據采集、調取、模型調入、結果得出。若欲得某數據，而此數據自資料文獻得之，然不足用。吾可假設此數據否？此假設是否需有文獻之支持？其支持之范圍如何？”

“此無大必要。吾等所提之方案，重在保護方法，如模型構建或數據處理。關鍵在于保護數據處理之過程。至于數據之真實性或選取，無需必有現象記錄作參考。審查員亦不會深究數據之真實性或來源，唯審方案之步驟流程、算法之創新。”

“謝。”有詩記云：

魚游水中悠悠哉，

摸魚之時心徘徊。

學海無涯須奮進，

養魚新法待君來。