仙途穢染碳煙浮，

講習班開意氣稠。

減排筑基修仙路，

綠途共筑夢長留。

師嘉吳班首藝高，聲清容俊，辯才于萬峰之巔。言愈暢，及提主持，稍后邀吳校點評。竊問點評江蕓否？或上午終評全程乎？對曰諾。又問誰司時？須止江蕓乎？未答。終吳校評，教態自然，小宇微緊。

“三才者何人？”

“有倫也?！?

“乃學弟，大二之生?！?

“然?！?

“大二幾人？”

“唯他，余皆同窗?！?

“蘇同窗何所事？”

“隨系領導、總支書于項目?！?

“何以育后屆？背景何如？”

“彭班首之友，共課也?！?

“其班主任為誰？”

“首名。”

“小宇，二班同窗?！?

“此乃今下午第幾？”

“第三，名曰天翊?！?

“又聞其名小康?！?

...

“安全歸校?！?

“九人皆安。”正大首重安全，見課題負責人歸校報安，乃心安。并艾特碳課程體系科研群之五位常委，安排后續。建議課題組成員，明日夜若無課，可借九、十課之時與研究生班之學長學姐：一、述專利之設計構思、創新、發明及周末體會；二、共商創新之完善、挖掘與集智，舉行腦力風暴。

“吾觀學弟所作PPT之風格，甚感其佳?！?

“余建議，如第1、3、5、7、9章之半，皆用學弟之模板，此五章PPT之完善改編，宜由蘇學弟一人主之?！?

“又，別版則取吳學委之模板，第2、4、6、8章PPT改編，萬峰獨力完成?！?

“周二至周五”

“各課題組成員皆需制五分鐘獨立視頻?！?

“三者合之，乃十五分鐘?！?

“三小專題皆涉及本章知識點，語音由機器人錄制。宜習PPT與視頻合成之術，視頻制作之法。”

“七人制視頻，二人改PPT?！?

“蘇學弟與萬峰學委專事PPT之定稿，不涉視頻?！?

“善哉，已收?！?

“善。”

“收訖?！?

“善?！?

“更新未已，即刻拜讀?！?

“吾忽思，若換一角度解讀，或可成第二、三專著?！?

“吾自研究生培養之視角解讀之。總支書若從‘某某角度’解讀，豈非第二專著乎？”

“職稱之評，但看書名與字數耳。”

“內容既出，何所計乎？”

“專著之評，誰人關心其具體內容？”

“如此，易事矣?！?

“上岸之書，解讀至七十余回而止。”

“君之眼界與思想，我等莫及?！?

“總支書行事甚謹?！?

“吾初欲從鄉村振興之角度解讀，后改教育咨詢，因咨詢讀研讀博之時日多矣?！?

“正高之評，尚有幾載之準備?！?

“此次出版順利（未遭欺詐），后續之作，經驗益豐。”

“君之文字，讀之如飲甘泉，易懂且舒適。”

“即興之作，倉促上陣。”

“君之一揮而就，或為專利，或為專著，實乃驚人?！?

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“謝君為諸生謀實習就業之機”

“學校企業皆得益”

“感TW與君之支持”

“長官勿需多言”

“又攜學子以觀世矣”

“主在君多關照”

“借君身份證，長官有項目欲投標”

“勞君拍身份證正反兩面之照”

“社保證明亦請賜予”

“似已贈予”

“已過期，需近三月者”

“晚歸辦理”

“君又往何處為專家乎？”

“授課”

“為碳排放管理員培訓班學子授課”

“君，甚矣”

“可否直接頒畢業證書于我等？”

“攜碳排放課題組諸生同來”

“欲請長官授課”

“專利再得，真乃奇才”

“君賜我身份證之照，可加此”

“此如何加乎？技術之活”

“將其附于身份證正反兩面之圖上”

“如此”

“吾以另一微信發與主任”

“請查收”

“收到，感激不盡”

“甚煩，凡陌生人之電話，一概不接，粗暴處理以防網絡詐騙”

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于仙途之秘境，有少年名高明，心懷修仙之志，然修仙界之能量遭穢染，碳煙彌漫，致使修士修煉之速日緩，瓶頸難破。

高明決意解此困局，遂設碳排放管理之講習班，以助修士識此穢染之源，并尋其解。冀修士明此碳煙之害，學以減之，護修仙界之能量清境。

高明于仙界之牌樓張貼講習之告，未幾，修士云集，紛紛報名，欲知碳排放管理之道，以助修煉。

講習始，高明先陳碳煙之害與修仙界之能量境。示之修士，減排則修煉加速，生態平衡得以護，修煉之路更為坦途。

繼而，高明傳減排之法，教修士如何高效用能，擇低碳之行，節能量之耗。修士聞之，皆以為然，誓于日常中減排。

于后之講習，高明邀資深修士為特邀講師，述其減排之經驗。講師述其綠色種植、能量回收等法，以減少碳排，提升修煉效率，為修士所啟。

經此講習，修士皆改舊習，始重減排?；虿交蝌T，替飛行之舊；或用環保之能源，棄傳統之耗；又學能量回收、綠色種植之術。

修士減排之努力，使修仙界之能量境漸得改善。修煉之速增，修士之實力亦日強。高明之碳排放管理講習班，成為修仙界之熱門，修士云集，共護修仙界之能量境。

高明之力與修士之共力，修仙界之碳排放管理培訓體系漸成，其研究進展已初見成效。

仙界氣候之變，碳排放管理實為關鍵之所在。

為增仙業及眾仙對碳排放管理之認知與能力，構設完善之培訓課程體系，其重要性不言而喻。仙界之高士深諳此道，乃論曰：

首者，培訓課程體系宜涵蓋基礎知識之講授，諸如碳排放之定義、算法及其影響因素等。通過學習，修仙者可全面理解碳排放之概念及其重要性。

次者，課程體系亦需包含碳排放管理之實踐案例與經驗分享。通過學習成功案例，修仙者可洞察各仙業之碳排放管理實踐，習得實際操作之技巧與方法。

再者，培訓課程當注重培養修仙者之能力與意識。通過培訓，修仙者應能掌握碳排放管理之工具與技術，如碳足跡計算軟件及節能減排之策等。同時，修仙者應培養對碳排放問題之敏感性與責任感，積極參與仙界碳減排之行動。

末者，為確保培訓課程體系之有效性與持續性，建議于課程結束后設立相關之評估與跟蹤機制。通過評估修仙者之學習效果與行動成果，可及時調整與改進培訓內容，提高培訓之效果。

總之，建設完善之碳排放管理培訓課程體系，對推動碳減排工作具有重大之意義。通過系統之學習與實踐，修仙者可提升對碳排放管理之認識與能力，為仙界應對氣候變化作出積極之貢獻。有詩記云：

修仙界里碳紛紛，

管理新篇說再新。

意滿同心齊努力，

堅如磐石筑綠林。