身教，需要意義感和良好的關系

加利福尼亞大學伯克利分校的發展心理學家艾莉森·高普尼克進一步對孩子的模仿行為進行了深入的研究，并將實驗結果寫成了學術專著《園丁與木匠》。高普尼克提出了非常重要的觀點：“當孩子模仿他們的照顧者時，他們已經可以非常深刻地理解這些行為的目的和意義了。”孩子的模仿非常高級，他不是什么動作都模仿，只有能通過模仿你的動作達成某一目的時，他才會模仿你。通過模仿，孩子就能夠理解事物之間的因果關系，這就賦予了模仿意義感。當然，模仿的意義感跟你和孩子之間的關系密切相關。

上述結論也是通過一系列實驗得出的。實驗的具體過程如下。實驗人員在一個平臺的中間放置一輛玩具小汽車，并在小汽車的左右各放置一個障礙物。如果撞到左邊的障礙物上，小汽車就會發光；如果撞到右邊的障礙物上，小汽車就什么反應都沒有。實驗人員邀請不同年齡段的孩子來到實驗室，孩子們需要做的事非常簡單，就是觀看實驗人員玩“撞車游戲”。實驗人員當著孩子們的面操作小汽車，一會兒讓它撞到左邊的障礙物上，一會兒讓它撞到右邊的障礙物上。孩子們觀看實驗人員操作幾遍后，實驗人員會把小汽車交給孩子們，讓孩子們來操作。

結果非常有意思，所有的孩子都不會單純地模仿實驗人員操作小汽車一會兒撞左邊，一會兒撞右邊，哪怕是兩歲的孩子都會專門撞左邊那個障礙物，因為這樣能讓小汽車發光。孩子們不會模仿你所有的動作，而只會模仿你“成功”的動作，也就是能讓他們看到事物之間的因果關系的動作，這能帶給他們意義感。

然后，實驗人員把需要人工操作的小汽車換成了能自動運行的小汽車，讓小汽車撞上障礙物的短片，全程沒有實驗人員參與。結果，孩子們就不模仿了。孩子們更愿意模仿的是人，而不是機器。

接下來，實驗人員又做了一項實驗。他們把自己的手綁起來，走到一個電燈開關前面，用頭去撞電燈開關，把燈打開。實驗人員讓參加實驗的1歲半到2歲左右的孩子觀看這整個過程，并讓孩子們也去開那盞燈。結果顯示，孩子們開燈的時候，并不會像實驗人員一樣用頭去撞開關，而會用手打開開關，因為孩子們知道實驗人員之所以用頭去撞開關，是因為手被捆住了，不能動。

而在另一項實驗中，實驗人員沒有把自己的手綁起來，但故意不用手而用頭去撞開關來把燈打開。結果在這個場景下，孩子們開燈的時候就不用手了，而是用頭去撞開關。這是因為孩子們看到實驗人員在能用手打開開關的情況下卻故意不用手，而是用頭去撞，覺得這其中一定有什么特殊意義，就像某種宗教儀式一樣。因此，孩子們心中與生俱來的對神秘儀式的模仿服從就被啟動了。

到這里，實驗還沒有結束。實驗人員又做了另一項模仿實驗，在這項實驗中，兩個實驗人員在若干個母語為英語的美國孩子面前做了一系列動作。兩個實驗人員做的動作不同，但都很有意思，其中一個人在做動作時全程講英語，另一個人全程講法語。他們做完動作之后，讓孩子們模仿他們的動作。結果，這群美國孩子中的絕大部分人都去模仿那個講英語的實驗人員的動作。這是因為，和孩子們一樣講英語的實驗人員，會讓孩子們感到熟悉而親切，覺得這個人和自己關系比較近。和自己關系越近的人，孩子們就越愿意去模仿。