大聲朗讀可以促進記憶

張悅是一名中學生，最近她感到非常苦惱，因為她偏科太嚴重了。她的理科成績在班里遙遙領先，可是文科成績卻吊車尾，平均分加在一起，在班里只能排在中游。理科對她來說非常簡單，只要用心學習公式、舉一反三、靈活思考就可以了，文科如語文、英語等科目卻需要她背誦和記憶，她最不擅長的就是背誦了。

別人輕輕松松能記住的英語單詞，她背誦很多遍還是會遺忘，語法什么的抄到筆記上也不能讓她記得更牢固一點。語文課文更是一大難題，唐詩宋詞那些短篇文章還好，要是遇到古文節選背誦或者全文背誦，她就完全崩潰了，因為她怎么也記不住那些拗口艱澀的字句。

成績出來之后，班主任專門找她進行了談話，提出要把她和文科成績較好的孫澤調成同桌，相互幫助、相互彌補，希望他們的成績都能夠有所提升，張悅聽完點了點頭。孫澤文科的成績在班里數一數二，數學和物理、化學等就不太理想了。兩個人一起學習剛好可以互相幫助。

到了早讀的時候，孫澤見張悅背誦課文的時候幾乎不發出聲音，不由得笑著問她：“你背書、背單詞的時候為什么不大點聲呢？跟蚊子‘嗡嗡’似的，是怕吵醒誰睡覺嗎？”

張悅被他說得臉紅，忍不住反駁道：“我聲音小，可是我也努力背了呀！又不是都要背出聲才算背書。”孫澤說：“你這么背書怎么能記得牢固呢？你學我，大點聲背。這樣記得更快，你試試。”

張悅聽了他的提議，清了清嗓子，試著大聲背書，剛背了兩句，孫澤就打斷她說：“不能這樣背，你看你跟念經似的，我都要被你念睡著了，這怎么行呢？你要帶著感情去朗讀、背誦。”

張悅將信將疑地嘗試有感情地朗讀課文，剛開始，她覺得孫澤的方法并沒有什么用，在孫澤的再三勸說下才堅持了一個早上。結果后來翻開書本再看自己朗讀、背誦過的內容時，早上朗讀的情形竟然歷歷在目，而且比平時多記住了一段古文，單詞也多記了十幾個。

她驚訝地追問孫澤這是什么緣故，孫澤說這就叫朗讀記憶法，你朗讀的聲音洪亮，記得就更快、更清楚。

朗讀記憶法，指的是將需要背誦、記憶的知識有感情地朗讀出來，這樣當我們回憶這段記憶內容的時候，腦海中就會不由自主地浮現出當時朗誦的情形。

在學校接受教育的時候，我們曾經不止一次地聽到老師強調早讀的問題：“早讀的時候，你們一定要站起來，精神一點，中氣十足地背，別有氣無力的，你背書的聲音大，記得就比別人快！”很多學生認為這是老師擔心他們分神、打瞌睡、不用心背書才找的借口，實則不然，大聲朗讀需要記憶的東西，的確對我們提高記憶力有著很大的幫助。

加拿大蒙特利爾大學的研究團隊曾經做過這樣的實驗。

他們找來44個大學生，分為四組，讓他們閱讀屏幕上的文字。屏幕上的文字雖然相同，閱讀的方式卻不同：

第一組被要求默讀，即在腦海中閱讀，不能發出聲音，也不能表現在唇齒上；第二組被要求默讀，但可以表現為唇語；第三組被要求讀出聲來；第四組則是大聲朗讀，至少要讓身旁的人聽到。如此經過一段時間之后發現，第一組的記憶效果最差，第四組的記憶效果最好，而第三組的記憶效果次之，這是多器官同時參與記憶的結果。

在談到記憶的時候，我們常常會忽略聽覺器官所起的作用，其實聽覺也是記憶的重要通道。在朗讀的時候，聲音的振動能夠轉化為大腦運動，并在大腦的深層產生共鳴，進而在大腦深處引起變化，打開最深層的間腦記憶回路。科學研究證明，聲音療法對我們改善聽力、治療自閉癥以及提高記憶力有著顯著的作用。

我們在朗讀的時候，不僅視覺器官在起著作用，聽覺器官等多個感官也被調動起來。大腦的大部分神經細胞被調動了起來，充分參與到記憶活動中，對強化記憶力有著顯著的作用。此外，聽到自己所讀的內容也能夠增強我們的記憶力。

如果留心觀察的話，這樣的例子在生活中隨處可見。街上的灑水車經過，只要放一個前奏，我們就知道它播放的是《祝你平安》還是《致愛麗絲》，因為我們已經聽了太多遍，耳朵都快磨出繭子了，又怎么會記不住呢？

其他事情也是如此，如果某件事情或者某句話在我們的耳邊不斷重復，我們會不由自主地記住它。因為我們的大腦在接收聲音刺激的時候，聲音會轉化為信息，通過聽覺區到達大腦的深層部分，進入大腦的深層意識，形成記憶。

朗讀記憶法的好處不僅表現在記憶力的提高上，在我們閱讀文字的同時，還能保證精神的飽滿、注意力的集中，可以增強我們的閱讀能力，幫助我們更好地記憶。