整本書閱讀，功夫在課外14

提倡整本書閱讀，是因為現在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網上閱讀也多是碎片化的，網絡自媒體閱讀更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學生靜不下心來讀書。要求整本書閱讀，我看首先就是養性，涵養性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成好讀書的習慣。這可能是最重要的。

初中語文統編教材中安排有名著導讀，其實就是整本書閱讀。整本書閱讀要列入教學計劃，但這是很“特別”的課型，“特別”在于課內講得少，主要是課外閱讀，是學生自主性閱讀。

我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化。當然課內可以安排一些內容，比如初中的做法就是簡要介紹某一種書的基本情況，激發閱讀興趣，重點放在提示讀這一類書的基本方法。比如介紹《西游記》，除了講一點關于《西游記》的基本情況以及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳讀、猜讀的辦法去讀小說。這就等于“一書一法”。本來閱讀方法很多，但圍繞一本書的閱讀重點學習某一種適合的方法，以后學生碰到同一類書，也就會讀了。這些都是提示性的，可以用很少的課內時間去實施，而整本書閱讀主要是課外閱讀。

高中將更明確安排整本書閱讀，也是名著閱讀，有可能還用專門的單元去落實這個任務群。高一兩個學期，每學期讀兩本。高二選修還會有這方面考慮。但我認為基本要求和初中的名著導讀是一樣的，即以課外閱讀為主，課內有些講授，也主要是關于名著的基本情況，煥發閱讀興味，并提示讀這一類書的方法。比如，怎樣讀長篇小說，怎樣讀社會科學著作，怎樣讀傳記，怎樣讀歷史，都應當在基本方法上有所交代。讓學生知道不同的書是有不一樣的讀法的，有時還需要“簽訂閱讀契約”——比如讀小說，主要是借某一角度來打量生活，激發想象，而不能像讀歷史那樣去“坐實”；讀社科論著，要關注核心概念以及要解決的問題，要梳理邏輯思路，就不能像讀小說那樣放開想象；等等。總之，目標是讓學生學會“讀某一類書的方法”。當然，前提還是完整地讀書，主要的功夫是在課外。

有一點我覺得要注意：若要學生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預，應當導向自由閱讀、個性化閱讀。如果“課程化”太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向寫作，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。我看社會上有些跟進新教材的名著導讀一類讀物，安排了很多閱讀計劃和規定動作，比如如何寫筆記，如何做旁批，如何寫讀書心得之類，甚至時間都規定好了，那就會限制了讀書的自由，減損了讀書的樂趣。

整本書閱讀教學效果好不好，就看學生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀。不要管得太死，寧可實行目標管理，開頭有個提示和引導，結尾布置一點小結之類，那就夠了。

中高考語文試卷命題都在考慮如何檢測整本書閱讀，比如加強閱讀面與閱讀速度的考察，這可能會“撬動”整本書閱讀的教學。但那種指定讀若干種書，考試就考有無讀過，其效果就值得懷疑。因為有些應試的辦法就是針對這種考試的，結果很多學生未見得讀過這些整本的書，只是讀些提要之類，也能對付考試，還是不會讀整本書，也沒有讀書的興趣和習慣的。

我這些意見不一定對，大概也只是一些皮毛的心得，還得聽老師們的實踐經驗。