作文教學的實踐告訴我們，傳統的作文批改法，往往教師改得多，而學生受益少，這次作文出現的問題，在以后的作文中還會出現。然而在老師的指導下，讓學生自己修改文章，他就得開動腦筋，對文章進行反復地思考、推敲、修改，變被動為主動，從而加深印象，減少問題的反復出現，有效地提高寫作能力。怎樣指導學生修改作文，培養學生自己修改作文的能力呢？

一、要善于啟發誘導

學生自己動腦動手修改作文，開始往往發現不了問題，因此老師的啟發誘導是很重要的。有個老師指導學生修改《一一班在前進》這篇作文，在學生動手之前，先選出一篇文章抄錄出來，引導學生仔細閱讀，發現問題，提出修改意見。如其中有段話是：“慶祝粉碎‘四人幫’的勝利晚會上，節目精彩極了，臺下的觀眾說說笑笑，熙熙攘攘，像歡度快樂的節日一樣。”老師引導學生，思考“說說笑笑，熙熙攘攘”是否準確地反映了會場氣氛和觀眾的情緒？學生受到啟發后，有的說，“說說笑笑”太隨便，不嚴肅。有的說，“熙熙攘攘”表明會場人來人往，秩序很亂，與實際情況不符。老師肯定了學生的意見，然后引導學生互相換閱作文，認真思考，發現問題，進行批改。批改后的作文發給原作者再進行推敲，有不同意見共同討論，最后大家得到了比較滿意的修正結果。

二、批改要突出重點

作文批改，從內容上說是多方面的，但讓學生自己批改，最好能突出重點，每次只批改一兩個方面，高一下學期有篇課文《土地》，突出地體現了散文“形散而神不散”的特點。為了幫助學生掌握這一特點，有位老師以《黑板》為題，指導學生仿照《土地》的寫法寫一篇作文。老師以材料能否圍繞中心線索為重點，組織學生修改作文。許多學生能對照散文這一特點，圍繞批改重點，寫上自己的批語，如“這一段能緊扣中心”“這幾句離題太遠，與表現中心思想關系不大”等等。

三、要提出具體要求

教師指導學生修改文章，對每次要突出的重點還要提出具體的要求。例如，一位老師在指導學生修改《在全民文明禮貌月》這篇文章時，針對選材這一重點，提出兩個具體要求：一是選擇的材料是否典型具體，能否反映學校師生在文明禮貌月里的精神面貌；二是材料是否真實感人。學生寫的本是身邊發生的事情，再加上要求明確具體，在修改中都能做出恰當的判斷，寫出恰當的評語。

指導學生自己修改作文，還要采取多種形式，例如集體評改、分組批改、互相批改、自我修改等。在批改內容上，可以改單項、改局部，以至全面改等。當然，學生改之后，老師在講評時，也應表示自己的見解，肯定成績，指出問題，以便使大家都得到提高。

（原載于《河南教育》1983年第7期，與宋慶喜、馬素均聯署）