今年高考試題，普遍反映不偏、不難、不怪，但考生考得并不令人滿意，一是尖子生沒有考出水平，成績比不上中等學生；二是不少試題內容在復習中雖被點過，但考生考得卻不好；三是考取高分數的少。什么原因呢？這是一個很值得思考和研究的問題。前些時候，我們到一些學校聽取了部分教師的意見，他們說得很有道理。現將我們的一些看法提出來，供大家討論，以便改進教學。
一、重視課本，抓好基礎
許多人認為，今年高考吃虧就“吃”在對基礎知識和基本技能的教學和訓練抓得不死、重視不夠上，有些學校甚至在總復習中丟開課本，過多地去講高考復習資料，做模擬試題。因此，他們提出今后要重視課本，要在“雙基”教學上狠下功夫。無疑，這個意見是非常正確的。
課本是教學的基本依據，其內容體現了國家對學生應當掌握的知識的基本要求。學生學好了課本，就可以較好地服務于現實，向更廣闊的知識領域進軍。所以，我們要培養一代合乎社會主義“四化”要求的新人，就應當扎扎實實把課本知識傳授給學生。
幾年來，我們雖然在不同場合也曾強調加強“雙基”教學，但做起來總是不那么放心、不那么踏實，擔心扣課本押不著高考題。因此，在總復習中就出現了對課本扣得不緊，對基本知識扣得不死，甚至撇開課本按照一些高考復習資料組織教學和復習，大量搜集偏難題或模擬題讓學生去做的現象。由于這樣適得其反，高考中又吃了虧。相反，有些非尖子生不敢把精力過多地花在偏難題上，比較注意課本知識的鞏固和運用，倒是取得了較好的成績。鑒于這種情況，我們認為要提高教學質量和高考水平，師生必須在課本知識的講授與學習上狠下功夫，而對從外地引進的復習資料則應采取分析的態度，有選擇地加以使用。
二、著重平時，不搞突擊
眾所周知，1965年前，高考復習時間僅五周，但考生成績不見得差，其主要原因就在于平時基礎打得好。現在，不少學校年年提早結束課程，把高二全年的教學任務壓縮在一個學期完成，為此不得不加班加點開快車，星期天、節假日都給占用了。這樣，累壞了老師，拖疲了學生，學生學了消化不了，對許多基本知識的掌握似是而非，出現了“夾生飯”現象，盡管在總復習中又“燙”了一遍，其效果并不明顯。實踐證明，堅實的基礎非一日之功，靠突擊是不行的。任何知識的傳授與學習都必須遵循循序漸進的原則，大搞突擊是違背這一原則的。
現在，全國已有了統一的教材，教學秩序已轉入正常，這使得我們在教學中有序可遵。按照教學規律和原則進行教學勢在必行。從正反兩方面的情況看，我們還是要著重平時教學，把打基礎放在學生整個學習階段的始終。平時把基礎打好了，學生應變能力就提高了，在短時間的總復習中就能夠收到事半功倍的效果。
如何扎扎實實地打好基礎？有的學校提出，在教學上應該建立“崗位交班制”，這個意見值得重視。各學科都必須努力完成教學大綱對每個學期、每個學年所規定的教學任務，不留尾巴，完不成教學任務或學生及格率低于規定標準的，應予以補課，否則就不能交班。這就要求首先要從一年級抓起。根據目前的實際情況，對于新入學的高中生，要進行查漏補缺，夯實學習新課的基礎。如此看來，一年級的教學任務并不比二年級的輕松。因此，學校在配備兩個年級的師資力量時，必須統籌兼顧，不可重此輕彼。
三、培養能力，因材施教
在教學中，知識的傳授是重要的，而能力的培養則是更重要的。這里所謂能力，主要指學生的自學能力。我們提倡在教學中要培養學生的自學能力，學生有了這種能力，就等于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。基于這種認識，在日常教學與高考復習中，就應當多安排點自學時間，擴大學生自學的自主權。學生有了學習的自主權，有了較多的自學時間，他就可以針對自己的具體情況，自由地支配自己的學習。他缺乏幾何知識，就可以多用點時間學好幾何；他修改病句能力差，就可以在語法邏輯上多下功夫；他對某一個問題不清楚，就可以下力氣解決這一個問題。
一般地說，現在自學的時間安排得太少。在平時，學生往往被淹沒在作業的汪洋大海之中，而這些作業又常常缺乏計劃性、科學性，學生忙得不亦樂乎，卻得不到應有效果。據說，在長達幾個月的總復習中，給學生安排上半個月自學時間的學校并不多見。甚至到了臨考之前還是老師講學生聽，這樣就把學生給框死了，使學生失去了學習的主動性、針對性。這怎能有好效果呢？
學生自學能力的提高，要靠老師的指導和培養。由于學生的知識基礎和智力發展的差異，老師對學生的指導也應因人而異。有的學生基礎較好，自學能力強，老師點撥一下就行了；對于程度低、自學能力差的學生，老師就應做針對性的講解。如果指導有方，即使原來學習較差的學生，也會很快趕上去的。這既是個因材施教問題，也是個面向全體學生的問題。
四、控制考試，講究實效
前些年，一概排斥考試，只要考一下，就被說成是“分數掛帥”“智育第一”。這對學生的學習產生了相當大的破壞作用。但考試過多，像現在有些學校那樣，什么期考、月考、周考、單元考，還有各級的統考，會使學生經常處在緊張的考試中，這對學習也同樣產生了不好的作用。考試過多，就會成災。考試多了，就會模糊重點與非重點之間的界限，使學生不得要領；同時，考試多了，老師沒時間講評，甚至沒有時間批改，學生也習以為常，當作等閑小事，引不起注意，從而使考試起不到檢查、督促學生學習的作用。
考試是檢查教學效果、促進學生學習的一種手段，因此要講究實效。在這個問題上，我們應當加強考試的計劃性、指導性、針對性，糾正考試頻繁而忽視正常教學的做法。不考便罷，要考，每一次就應當達到預期的效果，就應當產生長遠的影響。這就要求學生對每一次考試都要力爭達到100分，堂上達不到100分，堂下應當補課，務必弄懂弄通，努力達到100分。假設我們這樣做了，高考中一些科目肯定會考得更理想一些。
五、加強教研，提高師資水平
高考中，有些縣出現“空白學校”，即有的高中在高考中沒有上專科本科錄取分數線的考生，但有些縣卻個個高中都有專科錄取分數線以上的考生，并無空白學校。教師數量不足，水平不一，各縣大體相同，但為什么會出現此種差異呢？這同各地教研活動的開展、教師的進修與提高不無關系。那些消滅了“空白學校”的縣之所以沒有“空白學校”，是因為它們較好地解決了教研活動及師資培訓等方面的問題。它們的做法有：第一，建立中心教研組，組織骨干教師輪流講課，使廣大教師得到教益。第二，注意加強各校各科的教研活動，集中大家的聰明才智，群策群力，解決一些疑難問題，促進教學工作的開展。第三，有些基礎差的學校采取了“走出去請進來”的辦法，一方面有困難的教師主動到外校登門拜師，虛心求教，自己弄通了再回去向學生傳授；另一方面，則聘請行家里手到校講學。第四，有計劃、有目的地輪訓教師。開展教研活動、教師培訓與進修，雖然用去了一些時間，但磨刀不誤砍柴工，蒼天不負有心人，這些學校終于取得了較理想的高考成績。
提高師資水平，是教育事業的根本大計。誰想提高自己的教學質量，誰就必須實行這條根本大計。這一點雖然已被人們所認識，但實行起來，卻總是和大家的認識有一段距離。我們提議，各地要把這個問題真正當作一個問題認真抓起來。各地可以組織一批骨干教師，分工負責，定期分析教材，巡回講學，傳授有關的知識和教學方法，以使廣大教師得到提高。各學校則要充分發揮教研組的作用，大力加強教學研究活動。辦法是多種多樣的，各地可以因地制宜，充分發揮自己的優勢，搞好師資培訓工作。如果我們下大決心，并采取得力措施，在兩三年時間里把我們的教師水平大大提高一番，那么，我區的教學工作將會出現一個嶄新的局面。
（這是作者以本刊評論員名義發表的高考評論，原載于《教學研究》1980年第4期）