前言

兒童編程之父米切爾·雷斯尼克（Mitchel Resnick）指出，現(xiàn)在的小學生，大概有三分之二會在將來從事目前尚未發(fā)明出來的工作。要想在變化如此快速的世界蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造性地思考和行動的能力變得前所未有的重要。那么如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？

作為一名在高校從事“創(chuàng)新能力訓練”課程教學14年的教師，我的教學對象一直是20歲左右的大學生，他們每年都會在我的指導下參與各類企業(yè)創(chuàng)新項目、參加各級創(chuàng)意類學科競賽，并用一百多項國家級和省級創(chuàng)新類學科競賽獲獎證書證明創(chuàng)新能力訓練方法的有效性。直到有一天，我受邀為10歲的孩子上了一堂“少兒創(chuàng)新思維課”，被孩子們超乎想象的創(chuàng)造力震驚，才真正認識到，創(chuàng)新能力訓練不應(yīng)該到大學才開始培養(yǎng)，要越小越好；才開始深入思考如何從小培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的問題，也因此走上了研究青少年創(chuàng)新能力訓練方法的道路。

創(chuàng)新能力訓練，我們的孩子已經(jīng)遠遠落后了

美國有大量培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的課程、項目和工作坊。一項針對美國1504所大學進行的研究發(fā)現(xiàn)，76.5%的學校開設(shè)了創(chuàng)造力的課程，美國各類培養(yǎng)創(chuàng)造力的項目和工作坊有250個之多。(1)

近年來，美國的教育工作者、心理學家和政治家們都認為應(yīng)該更加重視創(chuàng)新思維的教育，美國大學院校協(xié)會（The Association of American Colleges and Universities）開發(fā)了一種用于本科教學的有效評估工具（Valid Assessment of Learning in Undergratuate Education, VALUE），創(chuàng)立了一種創(chuàng)新思維的評價體系來幫助教師們教授“創(chuàng)新思維”這門課程。這個體系有助于評估并提高具體的創(chuàng)新能力，如承擔風險、解決問題、接受反駁和創(chuàng)新思考等。美國大學院校協(xié)會認為：“創(chuàng)新思維是對現(xiàn)有創(chuàng)意、圖像、專業(yè)知識進行創(chuàng)作組合或合成的能力。它是以富有想象力的方式進行思考、反應(yīng)和工作的一種體驗，它的特點是高度的創(chuàng)造性、發(fā)散性和冒險性。”(2)

相比之下，我們的創(chuàng)新思維訓練課程只在少數(shù)幾所大學里開設(shè)，中小學還沒有“創(chuàng)新思維訓練課”的影子。試想，如果沒有中小學前置課程的支撐、創(chuàng)新思維的準備，學生的思維已經(jīng)在經(jīng)年累月的3R’S（read/write/arithmatic style）教育中趨向固化，到大學再重啟創(chuàng)新思維模式談何容易！

創(chuàng)新思維是個開放的系統(tǒng)，不要等到封閉后再設(shè)法打開

我在對比了大學生和中小學生兩個不同的教學對象后，得出了一個結(jié)論：哪怕同樣的教學內(nèi)容，中小學生的創(chuàng)新思維活躍度遠遠優(yōu)于大學生。

創(chuàng)新思維的特征是發(fā)散思維活躍，就是我們常說的“天馬行空”。我曾讓小學生列舉“筆記本電腦的用途”，他們可以輕易跳出筆記本的常規(guī)用途——寫作業(yè)、上網(wǎng)、打游戲等，而快速推進到創(chuàng)新性用途——夾核桃、打蒼蠅、當菜板等。同樣的訓練，20歲左右的大學生通常要很多輪訓練之后才能推進到創(chuàng)新性用途。這是為什么呢？

因為越小的孩子，思維的局限性越小，擴展的維度越大。

如果在大學中開展的創(chuàng)新能力訓練課程都能取得如此好的成效，那么，面對創(chuàng)新思維系統(tǒng)如此開放的中小學生，創(chuàng)新訓練的實效性一定會更加顯著。

那么，為什么不為青少年們寫一本創(chuàng)新訓練的書呢？

教育家們經(jīng)常說，不要錯過了孩子成長的關(guān)鍵期，我們（家長和老師）也不要錯過了孩子創(chuàng)新思維訓練的黃金時期。試想，保持創(chuàng)新思維模式的孩子進入大學后，他的創(chuàng)新能力將不可估量。

創(chuàng)新自信，需要從娃娃抓起

大學每學期的第一節(jié)課，我都會問學生三個問題。首先，我請全體同學起立，然后問，“你覺得自己的創(chuàng)新能力在全班排前50%嗎？如果回答是，請保持站立，如果回答否，請坐下。”一般情況下，大學生們聽到第一個問題后會陸續(xù)有人坐下，此時大概還有三分之一的學生站著，這時，我會問第二個問題，“你覺得自己的創(chuàng)新能力在全班排前10%嗎？”這時，剩下的同學會有大部分選擇坐下，仍然站著的同學會顯得有點猶豫不決。接著，我會問出最后一個問題，“你覺得自己的創(chuàng)新能力在選課同學中排前3位嗎？”此時仍然站著的同學已經(jīng)寥寥無幾。

“你覺得自己的創(chuàng)新能力在全班排前50%嗎？”當我向小學的孩子們問出同樣的問題時，居然沒有人坐下，直到最后一個問題，仍然有大半的孩子信心滿滿地站著。

我驚呆了！

為什么面對同樣問題，孩子們在10歲和20歲時的反應(yīng)會有如此巨大的反差？

如果我們從小學就開始進行創(chuàng)新思維訓練，他們的創(chuàng)新自信就會一直持續(xù)下去，而不會從大學再重新拾起。

如果我們從中小學就開始創(chuàng)新能力培訓，讓創(chuàng)新思維訓練貫穿小學到大學的STEAM教育和創(chuàng)客教育，孩子們一定會收獲更多的成果。

你參加的所有創(chuàng)客教育，都有一塊短板

創(chuàng)客教育的興起，源自于全球的創(chuàng)客運動熱潮和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代經(jīng)濟發(fā)展的大背景，也符合培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的現(xiàn)實需要。2017年，隨著國家、省、市級政府出臺一系列促進STEAM創(chuàng)客教育發(fā)展的政策，以及全國各地中小學校重視并落地的發(fā)展態(tài)勢。2018年1月16日，教育部出臺《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》。在此次“新課標”改革中，正式將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理劃入新課標。由此可見，從普及小學階段的少兒編程課程到推廣中學階段的人工智能，創(chuàng)新教育已經(jīng)在全國全面落地并逐步開展。

在如此利好的政策導向下，國內(nèi)創(chuàng)客教育如火如荼地開展起來，但考察了國內(nèi)的創(chuàng)客教育后，我們發(fā)現(xiàn)目前的創(chuàng)客教育存在“重技術(shù)，輕思維”的誤區(qū)。目前市面上面向中小學的STEAM教育類書籍涵蓋3D打印、電路設(shè)計、少兒編程等技術(shù)知識，卻沒有一本關(guān)于“創(chuàng)新思維”的書籍。這說明我們的創(chuàng)客教育存在一個普遍的誤區(qū)，那就是認為創(chuàng)客運動僅僅是技術(shù)領(lǐng)域的事情，創(chuàng)客教育只是需要教軟件、硬件、電路、結(jié)構(gòu)、人工智能就可以了。如果沒有問題意識的訓練和創(chuàng)新思維方法的支撐，單一的技術(shù)路線是不能支持創(chuàng)客教育的。而這本書的初衷就是為目前技術(shù)主導的創(chuàng)客教育補齊“問題意識”和“思維訓練”這兩塊短板。讓孩子們不僅具有創(chuàng)造的動手能力，還具有發(fā)現(xiàn)問題的眼光和產(chǎn)生創(chuàng)意的頭腦。因此創(chuàng)客教育的本質(zhì)應(yīng)該是“四動”——動心、動腦、動手和動腳的結(jié)合。

一張創(chuàng)新能力教育全景圖，值得收藏

本書構(gòu)建了一幅理想的創(chuàng)新能力教育全景圖，在這個全景圖中，創(chuàng)新思維教育是創(chuàng)新能力教育的一大分支，是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)。

什么是創(chuàng)新能力？

創(chuàng)新能力是洞察生活中的問題，進行創(chuàng)新性思考，用行動力制造原型并清晰表達創(chuàng)意的一種綜合能力。

人人都有創(chuàng)新能力，我們要做的，只是幫您重新認識自己身上的創(chuàng)新能力，并在思維訓練的過程中讓它發(fā)光發(fā)亮罷了。

創(chuàng)新能力是天生的嗎？可以訓練提高嗎？

人的創(chuàng)造性行為只有25%～40%是由遺傳因素決定的。這就意味著，其余約2/3的創(chuàng)新技能是習得的。

正如“水平思考”的發(fā)明者愛德華·德博諾（Edward De Bono）博士所說，創(chuàng)新能力就如同游泳、打球、烹飪、閱讀和學習數(shù)學一樣，是一項誰都可以學習并加以練習和使用的技巧。

關(guān)鍵是，相信自己，并勤加練習。

創(chuàng)新能力包含哪兩個板塊、哪四大部分？

創(chuàng)新能力教育包含理念與能力兩大板塊。

理念部分主要包括創(chuàng)新的含義、創(chuàng)新的自信、創(chuàng)新與創(chuàng)造的區(qū)別、創(chuàng)新思維的腦科學基礎(chǔ)、創(chuàng)新訓練的教練培養(yǎng)等內(nèi)容。

創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維、行動力和表達力（見圖1創(chuàng)新教育全景圖）。

四個為你量身定制的“工具箱”，拿走不謝

我們設(shè)計了適合孩子自主使用的四個“工具箱”，分別是發(fā)問工具箱、創(chuàng)新工具箱、行動工具箱和表達工具箱。每一個工具箱里都裝著拿來就可以用的小工具。

這些小工具雖“小”，卻大有來頭。我們收集了目前國內(nèi)外最新的創(chuàng)新理論和方法，從中篩選出適合中小學創(chuàng)客使用的這些工具。

考慮到中小學創(chuàng)客的接受能力，我們把這些“大有來頭”的工具“打磨”成適合中小學生使用的小工具，并且專門為中小學生重新量身定制了工具使用手冊（操作流程見圖2創(chuàng)新能力訓練工具箱）。

我們所做的一切，都是為了讓這些工具能真正成為孩子們提高創(chuàng)新能力的好幫手。

像打游戲一樣學創(chuàng)新，六大關(guān)卡等你來闖

本書的所有訓練按照游戲闖關(guān)模式設(shè)計，共有6個關(guān)卡，分別如下。

第一關(guān)，認識創(chuàng)新思維——創(chuàng)新，不像你想得那么難（第一章）；

第二關(guān)，如何發(fā)現(xiàn)好問題（第二章）；

第三關(guān)，如何想出好主意——發(fā)散思維訓練（第三章）；

第四關(guān)，如何想出好主意——收斂思維訓練（第四章）；

第五關(guān)，如何找到好方案（第五章）；

第六關(guān)，如何表達好創(chuàng)意（第六章）。

每次通關(guān)成功可依次獲得“堅強青銅”“敏銳白銀”“榮耀黃金”“夢想鉑金”“創(chuàng)新鉆石”“最強X王”徽章。全部通關(guān)者（完成全部訓練）將獲得“最強X王”徽章。

無論你是學生、家長還是老師，本書就是為你而寫

現(xiàn)在你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，無論你是喜歡發(fā)明創(chuàng)造的小創(chuàng)客、想和孩子一起提高創(chuàng)新能力的家長，還是從事科創(chuàng)教學的老師，都會在本書找到適合自己的思維訓練方法，因為，這是一本專門為學生、家長和教師寫作的“創(chuàng)新思維”書籍。

準備好了嗎？讓我們一起開始創(chuàng)新之旅吧！

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(1)臧玲玲，唐儉欣．美國青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論與實踐[J]．外國中小學教育，2012（02）:27-32.

(2)沃格爾．創(chuàng)新思維法：打破思維定式，生成有效創(chuàng)意[M]．陶尚蕓，譯．北京：電子工業(yè)出版社，2016：24.