1.5　不是家長和教師，是教練

1.5.1　游戲：貼標簽

游戲準備：紅色便利貼和黃色便利貼若干。

游戲步驟：

1．選志愿者

“我們需要兩名志愿者來完成一個游戲，有人自愿報名嗎？”

讓兩名志愿者坐到教室的中間，兩者中間留出一定的間距。

2．貼便利貼

老師把學生分成兩組，A組發(fā)紅色的便利貼，B組發(fā)黃色的便利貼。

請A組的同學每人在紅色的便利貼上寫一句表達對創(chuàng)新的贊美的話，例如“你太有創(chuàng)意了！”“想法好棒！”“創(chuàng)意達人”……

請B組的同學每人在黃色的便利貼上寫一句貶低他人創(chuàng)造力的話，例如“太沒想法！”“沒創(chuàng)意！”“想法太Low!”……

請A組同學依次走到一位志愿者面前，大聲念出便利貼上的話，然后把便利貼貼在志愿者的身上。

隨后請B組同學依次走到另一位志愿者面前，大聲念出便利貼上的話，然后把便利貼貼在志愿者的身上。

3．發(fā)表感受

游戲結(jié)束后，請兩位志愿者分別談談此時此刻的感受。

這是心理學中的一個小游戲。游戲中的兩位志愿者分別被貼上了肯定和否定創(chuàng)新能力的標簽。最有啟發(fā)意義的環(huán)節(jié)來自兩位志愿者的發(fā)言，短短10分鐘的貼標簽時間，讓他們感受到了來自他人的密集的一致評價。此時，被A組同學評價的同學會感覺自己很有創(chuàng)新精神，甚至覺得自己從來沒這么棒過；而被B組同學評價的同學會情緒非常低落，他的自信被嚴重打擊了，他甚至開始為自己“沒有創(chuàng)新能力”感到傷心落淚。

這個有趣的游戲告訴老師們，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就給他們積極的評價；要想毀掉一個學生的創(chuàng)新能力，就把他說得一無是處。作為主導創(chuàng)新能力訓練的老師，我們的評價關乎學生的成長，甚至未來，因此我們需要在教學的態(tài)度上達成以下共識。

1.5.2　創(chuàng)新是被鼓勵出來的

我曾做過一個試驗，分別讓大學生、中學生和小學生玩一站到底的游戲，你猜猜站到最后人數(shù)最多的是誰？你一定猜到了，站到最后人數(shù)比例最高的是小學生，而經(jīng)常聽到第二個問題就全班坐下的是大學生。好有趣，對吧？但結(jié)果卻值得我們反思。

小學生總是對自己的創(chuàng)新能力充滿自信，而隨著年齡的增長，他們對自己的評價卻在一點點降低，這其中，老師和家長的正面評價越來越少是關鍵因素。

在創(chuàng)新訓練中，有一個重要的原則就是鼓勵。肯定學生的想法，積極推進他們的想法，鼓勵他們實踐自己的想法。回想一下，為什么小時候如此喜歡畫畫的我們，長大后卻大都認為自己不擅長畫畫？“還可以吧，呃……如果你把草畫成綠色就更好了。”“等一下，寶貝，媽媽做完飯就來看你的畫。”“你畫的是什么？我完全看不懂你畫的什么。”這樣的評價是不是很熟悉呢？在我看來，最成功的幼兒美術教育不是教孩子畫什么，而是保護并激發(fā)孩子繪畫的熱情。如今，有的幼兒美術教育機構(gòu)成功地教孩子學會了畫畫的技巧，卻讓孩子們失去了對繪畫的自信，這樣的教育真的好嗎？

1.5.3　創(chuàng)造力訓練的老師是教練

人類的知識分為陳述性知識（是什么）和程序性知識（怎么做），前者對應的是老師，而后者對應的是教練。創(chuàng)新訓練更像是一種體育訓練，就像體育訓練鍛煉的是身體的柔韌性一樣，創(chuàng)新訓練鍛煉的是思維的柔韌性。創(chuàng)新教練需要指導學生通過長期的思維訓練熟練掌握發(fā)散和收斂的技能。因此，教練在課堂中要少說教，多示范。把課堂的主角讓給學生，學生才是課堂的中心。

如果沒有創(chuàng)新思維訓練課，沒有教練，怎么辦呢？

如果你是家長，和孩子一起來學習本書中的創(chuàng)造力訓練工具，你就是孩子的教練！

如果你是一名學生，因為興趣在看這本書，那就做自己的創(chuàng)造力訓練教練，完成全書所有的訓練，一樣可以提高自己的創(chuàng)新能力！

無論你是喜歡發(fā)明創(chuàng)造的小創(chuàng)客、想和孩子一起提高創(chuàng)新能力的家長，還是從事科創(chuàng)教學的老師，都會在本書中找到適合自己的創(chuàng)造力訓練方法。學習的同時，你也能成為最好的創(chuàng)造力訓練教練！

因為，這正是為你寫的一本書。

1.5.4　教練常用的口頭禪：好，很好，還有呢？

創(chuàng)新教練不會吝惜鼓勵。教練不要輕易否定學生的創(chuàng)意，輕易地否定會打消學生創(chuàng)新的積極性。在課堂中，創(chuàng)新教練經(jīng)常會啟發(fā)學生進行創(chuàng)想，例如，“杯子有什么用途？”學生們會產(chǎn)生各種各樣有趣的創(chuàng)意，這時教練不需要評價，一定不要評價學生的想法不夠好，或這個想法不如那個同學的好等。如果教練想要激發(fā)更多的創(chuàng)意，請學會使用下面這組口頭禪。

“好！”

“很好！”

“還有呢？”

“好”“很好”是鼓勵，“還有呢”是激發(fā)。

如果只是鼓勵，學生會容易滿足，覺得自己現(xiàn)在的想法已經(jīng)足夠好了。“還有呢”能夠激發(fā)學生繼續(xù)思考，想出更多更好的點子。課堂上，很多好的想法都是教練一次又一次問“還有呢？”之后，同學們相互激發(fā)產(chǎn)生的。

下面的訓練為兩個“堅強青銅”任務，完成本次思維訓練，將獲得一枚“堅強青銅”勛章。

1.5.5　“堅強青銅”訓練：做個好教練

本次訓練是針對創(chuàng)新教練員的，如果你是教授創(chuàng)新課程的老師，請完成下面的訓練。如果你是自學創(chuàng)新思維的人，請把自己當作自己的創(chuàng)新教練，也試著完成下面的訓練。

先看下面這個案例：

在一個由十歲兒童組成的班級里，新學期開始之前，給新來的老師一張名單，名單是班里所有孩子的智商分數(shù)，按照從高到低的順序依次排列。智商最高的（大約150分）名字排在最上面，而智商最低的（大約85分）排在最下面。實驗者告訴老師，這張排名表并不重要，純粹出于興趣提供給老師作為參考。

學期結(jié)束時，這個班的孩子的學業(yè)表現(xiàn)、社會表現(xiàn)以及行為表現(xiàn)，都被一一記錄下來，然后和之前提供給老師的智商排名表進行比較。

乍看對比結(jié)果，讓人有點沮喪：差不多有80%的學生，其學業(yè)和社會表現(xiàn)的優(yōu)異程度與IQ基本符合。這似乎也在暗示，老師或家長在其中能起的作用非常有限，而孩子的基本能力（天賦）凌駕于家庭和教育環(huán)境（培養(yǎng)）之上。

而這個實驗的真正意義在于，最初給老師的智商排名表，與學生的真實智商是完全相反的！換句話說，我們從一開始就把IQ最高的孩子放在了名單的最后，而智商最低的孩子則放在了名單的最頂端。排在后面的孩子，其實都比排在他們前面的學生IQ高。(20)

請思考，究竟是什么原因?qū)е聦嶒灲Y(jié)果有如此高的相關度（80%）？將你找到的理由寫在下面。

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顯然，答案不是孩子的IQ分數(shù)，而是老師的期望程度。如果老師期望自己的學生能夠做得很好，那么，無論出于什么理由，都有80%做得更好的可能性按照她的意愿出現(xiàn)，同樣的，如果老師對學生的期望很低的話，那么，無論學生的潛在智商如何，都會有80%表現(xiàn)糟糕的可能性按照她的意愿出現(xiàn)。

通過這個案例，我們需要思考的是，在創(chuàng)新訓練的過程中，我們怎樣才能做個好教練呢？

1.5.6　“堅強青銅”訓練：練習創(chuàng)新口頭禪

在你的課堂上（或和孩子一起，或自己）練習這組口頭禪：“好”“很好”“還有呢？”看看你的課堂（或你的孩子，或自己）有什么變化，請把學生（或孩子，或自己）的變化寫在下面。

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完成訓練，恭喜你又獲得一枚徽章！