1.4　還好，創(chuàng)新能力是可以訓(xùn)練的

1.4.1　游戲：制造名牌

游戲準(zhǔn)備：A4的紙一張，水彩筆一盒，一支鉛筆或鋼筆。

如何讓大家互相認(rèn)識(shí)呢？除了自我介紹，還可以制作姓名牌。請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)制作滿足以下要求的姓名牌。

1．用一張A4的紙制作一張姓名牌。

2．姓名牌上必須出現(xiàn)姓名、班級(jí)等信息，還可以有其他你想分享的個(gè)人信息，例如愛好、星座等。

3．姓名牌必須能站立在桌子上。

在學(xué)校的社團(tuán)課堂上，我們經(jīng)常用“制作姓名牌”的游戲進(jìn)行互相介紹，讓同學(xué)們能很快認(rèn)識(shí)來自不同班級(jí)的同學(xué)，并在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中發(fā)揮每位同學(xué)的特長(zhǎng)。

其實(shí)，除了自我介紹的功能外，這個(gè)游戲還蘊(yùn)含了考察創(chuàng)新能力的目的。為了讓姓名牌能站立在桌子上，同學(xué)們會(huì)想出五花八門的辦法。有的折成三角形、有的折成四方形，還有的卷成圓筒……另外，姓名牌上的自我介紹也是千奇百怪，孩子們不會(huì)滿足于僅僅介紹自己的姓名和班級(jí)，他們更愿意與大家分享他們的愛好和個(gè)性。

一次“制作姓名牌”的游戲，不僅可以在課程的開始階段讓大家迅速認(rèn)識(shí)，還能引發(fā)同學(xué)們對(duì)創(chuàng)新思維的思考，“為什么我做的和他們不一樣？”“怎么還有這么多我沒想到的‘站立’方法？”“他做的姓名牌怎么這么有創(chuàng)意？”

孩子們開始思考以上問題的時(shí)候，就是老師們開始創(chuàng)新能力訓(xùn)練的契機(jī)。這時(shí)，老師需要引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步思考以下3個(gè)問題。

第一，我們的創(chuàng)造力為什么不同？

第二，創(chuàng)造力是天生的嗎？

第三，可以通過后天的學(xué)習(xí)提升創(chuàng)造力嗎？

1.4.2　創(chuàng)新能力是完全遺傳的嗎？

創(chuàng)造力是與生俱來的嗎？很多人會(huì)回答“是”。大多數(shù)人相信，某些人天賦異稟，基因決定了創(chuàng)新能力的高低，就像喬布斯一樣，生來就有創(chuàng)新基因，而其他人沒有這種基因。照此邏輯，創(chuàng)新是不可學(xué)習(xí)的。我們只需要檢測(cè)自己身上是否具有創(chuàng)新基因就可很快判斷，我是不是做創(chuàng)新的料。

事實(shí)真的如此嗎？早期關(guān)于創(chuàng)新的遺傳因素的測(cè)試只局限在發(fā)散思維方面，學(xué)者南錫（Nancy）等人在總結(jié)211項(xiàng)研究成果（1972）并計(jì)算各種能力的遺傳決定系數(shù)、環(huán)境決定系數(shù)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維的遺傳決定系數(shù)為0.22，是最小的一個(gè)，提示發(fā)散思維能力是最容易接受環(huán)境的影響而發(fā)展的。(14)此后，學(xué)者們研究了117對(duì)15～22歲同卵和異卵雙胞胎的創(chuàng)造能力。經(jīng)過10個(gè)創(chuàng)造力測(cè)試，研究人員發(fā)現(xiàn)，這些雙胞胎在測(cè)試中的表現(xiàn)只有30%是由遺傳因素決定的。與之形成對(duì)比的是，在一般性智力因素測(cè)試（IQ測(cè)試）中，80%～85%的表現(xiàn)都是由遺傳因素決定的。因此，一般性智力（IQ）基本上是先天的稟賦，但是創(chuàng)造力則不是。至少對(duì)創(chuàng)造力而言，后天教育比先天稟賦要重要。而另外6個(gè)針對(duì)同卵雙胞胎的創(chuàng)造力測(cè)試也證實(shí)了心理學(xué)家列茲尼科夫（Merton Reznikoff）等人的研究結(jié)論：人的創(chuàng)造性行為只有25%～40%是由遺傳因素決定的。這就意味著，其余三分之二的創(chuàng)新技能是習(xí)得的。(15)

1.4.3　創(chuàng)新能力是可以通過訓(xùn)練提升的嗎？

既然人的三分之二的創(chuàng)新技能都是后天習(xí)得的，那么，創(chuàng)造力訓(xùn)練真的能提升創(chuàng)新能力嗎？換句話說，創(chuàng)造力訓(xùn)練是否是提升創(chuàng)新能力的有效途徑呢？學(xué)者暴占光、華煒、張向葵、田錄梅對(duì)61名初一學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維訓(xùn)練（創(chuàng)造力訓(xùn)練的一部分），通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力是有效的。(16)由此可見，創(chuàng)造力訓(xùn)練是可以幫助我們提升創(chuàng)新能力的。

1.4.4　提升創(chuàng)新能力的最佳方法是什么？

當(dāng)然是訓(xùn)練。美國(guó)的著名學(xué)者諾曼（Donald Arthur Norman）在《設(shè)計(jì)心理學(xué)1：日常的設(shè)計(jì)》中說，“人類依靠?jī)煞N類型的知識(shí)完成工作：陳述性知識(shí)（是什么）和程序性知識(shí)（怎么做）。后者最好的教授方法是示范，最佳的學(xué)習(xí)方法是練習(xí)。”陳述性知識(shí)易用文字表達(dá)，也易于傳授，例如，“紅燈亮了要停車。”“北京是中國(guó)的首都。”程序性知識(shí)是讓人知道如何成為演奏技巧高超的音樂家，如何在打網(wǎng)球時(shí)有效回?fù)魧?duì)方發(fā)過來的球，以及在脫口秀節(jié)目中如何讓觀眾發(fā)笑。程序性知識(shí)很難甚至不可能用文字表述清楚，因此很難用言語來教授。同樣，要提升創(chuàng)新能力，光靠知道“創(chuàng)新是什么”是不行的，只有在示范的指導(dǎo)下充分訓(xùn)練，才能一步步收獲創(chuàng)新的技巧。斯坦福科技投資項(xiàng)目執(zhí)行總監(jiān)蒂娜·西利格（Tina Seelig）在《天才培訓(xùn)計(jì)劃：創(chuàng)造力的速成課》一書中說，“每個(gè)人都可以加強(qiáng)自己的創(chuàng)造力，就像加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力一樣，只要你進(jìn)行了適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和集中實(shí)踐就能實(shí)現(xiàn)。”美國(guó)的創(chuàng)意大師托馬斯·沃格爾（Thomas Vogel）也認(rèn)為，創(chuàng)造性和創(chuàng)造性思維是一種技能，它不是通過閱讀和處理信息獲得的，而是通過探索、嘗試和實(shí)踐獲得的。(17)

準(zhǔn)備好開始創(chuàng)造力訓(xùn)練了嗎？等等，別急。在你回答之前，我需要你知道一件比訓(xùn)練更重要的事——自信。研究表明，富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。多有趣的事實(shí)！還記得我們的“一站到底”游戲嗎？為什么極少有人站到最后？因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都在心里默認(rèn)自己是沒有創(chuàng)造力的人。如果帶著這樣的暗示開始我們的訓(xùn)練，那效果是不會(huì)好的。

本次訓(xùn)練為3個(gè)“堅(jiān)強(qiáng)青銅”任務(wù)，完成本次思維訓(xùn)練，將獲得一枚“堅(jiān)強(qiáng)青銅”勛章。

1.4.5　“堅(jiān)強(qiáng)青銅”訓(xùn)練：測(cè)一測(cè)，你有多少創(chuàng)造力

根據(jù)表1-5的內(nèi)容對(duì)自己進(jìn)行打分，1分代表“非常不贊同”，7分代表“非常贊同”。

將8項(xiàng)的得分相加，你的得分是多少呢？如果你的得分在41分及以上，說明你對(duì)自己的創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)還是挺高的，要繼續(xù)努力哦！如果你的得分在41分以下，說明你對(duì)自己的創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)偏低，對(duì)自己的創(chuàng)新能力沒什么自信哦。

1.4.6　“堅(jiān)強(qiáng)青銅”訓(xùn)練：哭喪臉與笑瞇瞇

仔細(xì)回想，并在表1-6中的“哭喪臉”下逐行寫出你沒創(chuàng)新的原因，認(rèn)真讀你寫的內(nèi)容，正視它們，然后在“笑瞇瞇”下逐行寫出走向創(chuàng)新的想法。前兩列是我的舉例，繼續(xù)往下寫吧。

1.4.7　“堅(jiān)強(qiáng)青銅”訓(xùn)練：創(chuàng)意自信

寫下20句贊美自己有創(chuàng)意的話，貼在鏡子上，每天鼓勵(lì)自己。

完成訓(xùn)練，恭喜你又獲得一枚徽章！