享受課堂

用教學機智將“偶發事件”潛價值最大化

上星期聽了一節高三化學復習課，內容是“鹽的水解”，一位青年教師的機智應變，恰當的追問，解決了許多同學的疑問，也給我留下深刻反思。孫老師問：碳酸鈉溶液與醋酸鈉溶液的堿性誰更強？學生答：碳酸鈉強，因為碳酸根存在兩步水解。孫老師沒有立即肯定或否定，而是追問：那么碳酸鈉與次氯酸鈉溶液的堿性誰更強呢？學生猶豫了，同學們也紛紛發表意見，討論的結果使大家對問題有了深刻的認識，教學效果很好。

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：“要把教學過程看成是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”

備課預設是課堂教學的前提和基礎，在預設的同時要對偶發事件做好充分的準備，或者說要把偶發事件作為預設的一部分，要有應對這些突發事件的辦法，及時調整教學方法，把它轉化為可利用的教學資源。若沒有認識到這一點，面對“偶發事件”，面對不曾預料到的問題或現象時，忽視偶發事件的價值，只顧追求與預設的一致，勢必導致課堂教學在某種意義上的失敗。教學資源難得，課堂生成的資源更難得。很多老師面對課堂中的“偶發事件”，避而不談，置學生的問題于不顧，白白浪費了教學資源。還有少數教師甚至采取強硬手段，斷然拒絕學生的問題或對學生的疑問進行壓制和訓斥。

新課程背景下，課堂教學不應是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程，這樣的課堂需要將學生的發展放在第一位，更需要教師的機智，更需要教師做一個敏銳的傾聽者和發現者，善于抓住課堂上每一個這樣的契機，把“偶發事件”的價值最大化。

習題課、試卷分析課的有效教學

經常遇到這種情況，我去聽推門課，來到教室門口，老師說：我這節課是習題課，不講新課，改天再來聽吧。我堅持要聽，并說：沒關系，你按原計劃該怎么講就怎么講。教師讓學生打開《質量監測》，每道題逐一分析講解。有一半同學跟著回答老師的提問，課堂效果好像還可以。

期中考試后，聽了節試卷分析課。試卷沒判完，選擇題在學生手里，這節課從第一道選擇題開始分析，結合有關的基礎知識，有提問，有板書，學生熱情參與，課堂氣氛好，下課前共分析了33道選擇題(共有50道選擇題)。

聽公開課和聽常態課(推門課)，往往差別是較大的，然而聽新課和聽習題課、試卷分析課差別又是較大的。教師一般重視新課的講授，而對習題課、試卷分析課有些教師就不是很重視了。我想談談習題課、試卷分析課的有效教學的問題，因為習題課占整個課程的一半兒以上，的確不容忽視。課堂教學中存在的問題：一是教學目標不明確。課堂教學要有的放矢，這個“的”就是教學目標。試卷中的50道選擇題不知道學生哪道答得好，哪道答得差，沒有進行統計，就在不明目標的情況下，不備課就上課了。其實即使如此，在講課前給學生幾分鐘時間，讓學生說說他們哪些題出了錯，哪些題需要讓老師給講，然后再開始解決主要的問題。二是學生主體與教師主導問題。把滿堂提問、學生集體回答當成是主體性的體現，只是表面繁榮：會的同學熱情參與，不會的同學還是沒能明白。三是教學方法單一。分析試卷“獨角戲”方式，整節課一貫制。四是批評性語言多于鼓勵性的語言。“這道題見過沒？”“你考好了嗎？

還不注意聽！”“做對的舉手。你們為什么沒做對？這道題講過幾遍了？”老師表情嚴肅，多次埋怨學生沒考好。其實也應該反思自己“學生為什么講過的知識沒落實”。課堂究竟是誰的用武之地，于漪以自己的切身感受告誡同行，“過去認為教師只要講深講透，學生自然就會了。實踐證明，這是極大的誤解。教不等于學，教過不等于學會，教師的滔滔不絕，占用了課堂寶貴的時間和空間，機械重復的訓練充斥課堂，學生被動接受，主動性、創造性難以發揮。學生應是課堂的主人，教師應啟發、引導、點撥，為學生的學服務。教師要研究學生，做到目中有人，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習。同時，課堂結構要改變，改變教師講、學生聽，教師問、學生答的單向型直線交流。

上好習題課、試卷分析課除要從以上幾個問題上改進，還有教師要引導學生學習，把方法交給學生。一是試卷分析課上，發完試卷要給學生一些時間自己改錯或同學之間互助，解決一些他們自己能解決的問題。在這一環節中教師要了解學生具有代表性的疑難問題，明確本節課的重點、難點。二是習題課、試卷分析課也要上出新意。習題的變形、相關的擴展和解題的奇思妙想，都給學有余力的同學以新的激勵。

聽課

聽了一節期末復習課，感到很震驚。老師拿著空白的質量檢測就上課，說是正課都講完了，就差講題了。上課先是默寫方程式用了十多分鐘，然后是打開檢測，沒有對題目類型的歸納，沒有方法的點撥，甚至有兩個題自己沒看清題，還責怪學生。下課了，我們倆交流，首先我檢討自己有主要責任，九月到現在我只聽過他兩節課，沒有盡到師傅的職責。他說：去年剛教過一遍高一，所以題沒有重新做，再說，教華英中學的學生也不需要認真準備，他們基礎差，問不出什么有價值的問題......我把自己這節習題課的設計講給他聽，例如：監測上的例題與習題是按什么順序重新編排、精心挑選的，那道題要強調學生注意得到什么收獲的；教師面對學困生應有的態度是尊重，而不是輕視，更不能在課堂上說那些話；教師在課上缺乏熱情，要求學生積極思考作答可能嗎；在我自己年輕時，學校化學組老教師多，我總是教高一、高二，有時甚至教文科班化學課，總沒有機會教高三，現在看來我的扎實的學科基礎知識就受益于那些年。

教師要對學生有感恩之心。我們的經驗都來自教學實踐，在實踐中甚至有錯誤，我們的學生總是寬容了我們。青年教師的教學是在用學生“練手”，有什么道理不認真備課，不尊重本應感恩的學生，要讓“每一節課都像面對全世界在講課”，“讓學生如沐春風”，如何提高學困生的教學效果，更應研究思考。“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的。使命與責任賦予教育以高度和靈魂。”——肖川