做富有人文情懷的教師

拿什么奉獻(xiàn)給你——我親愛(ài)的高三學(xué)生

今天是高三學(xué)生在校的最后一天，我的化學(xué)課是最后一節(jié)課。走進(jìn)教室，環(huán)視同學(xué)們，他們正各自忙著。我用商量的口氣問(wèn)學(xué)生：我想用三分鐘的時(shí)間和大家共同欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》的第一樂(lè)章《黃河船夫曲》，大家是否有興趣。同學(xué)們欣然接受。因?yàn)樵谌芮?，有學(xué)生狀態(tài)不佳時(shí)，我曾經(jīng)建議他聽(tīng)過(guò)。有兩個(gè)同學(xué)主動(dòng)幫助接好電腦、打開(kāi)投影。我做了簡(jiǎn)短的介紹，并擔(dān)任了朗誦和解說(shuō)。

(朗誦詞：朋友!你到過(guò)黃河嗎?你渡過(guò)黃河嗎?你還記得河上的船夫拼著性命和驚濤駭浪搏戰(zhàn)的情景嗎?如果你已經(jīng)忘掉的話,那么你聽(tīng)吧!)

(大屏幕上出現(xiàn)了黃河奔騰洶涌的畫(huà)面，震撼心靈的音樂(lè)聲響徹教室。)咳喲!劃喲……

烏云啊,遮滿天!

波濤啊,高如山!

冷風(fēng)啊,撲上臉!

浪花啊,打進(jìn)船!

咳喲!劃喲……

哈哈哈哈……

我們看見(jiàn)了河岸，(解說(shuō)：抒情優(yōu)美的慢板，給你平靜的心境，美麗的畫(huà)卷已為你展開(kāi)，你感受到了嗎？)

我們登上了河岸,

心啊安一安,

氣啊喘一喘。

回頭來(lái),

再和那黃河怒濤

決一死戰(zhàn)!決一死戰(zhàn)!

決一死戰(zhàn)!

決一死戰(zhàn)!

(解說(shuō)：這是最后的拼搏，我們無(wú)比振奮，我們充滿信心，我們勢(shì)不可擋！)

咳!劃喲……

三分二十四秒后音樂(lè)停了。學(xué)生們臉上的表情和眼睛告訴我，他們讀懂了音樂(lè)的語(yǔ)言和我想要說(shuō)的話，有個(gè)學(xué)生竟然掏出手機(jī)為我拍照。這節(jié)課是為體現(xiàn)《教育的使命與責(zé)任》的生命教育理念，踐行李吉林老師的如詩(shī)如畫(huà)的情景教育而設(shè)計(jì)的。

生命教育作為教育的價(jià)值追求，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。生命教育關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生命狀態(tài)，努力創(chuàng)造生命化的校園，生命化的課堂。讓課堂充滿生命的氣息，讓生命的活力充分涌流，讓智慧之花盡情綻放，是生命教育視域中教學(xué)的自覺(jué)追求。

“有效教學(xué)”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。其實(shí)，我在三年前的高三畢業(yè)生中曾做過(guò)同樣的實(shí)驗(yàn)，回?？赐蠋煹膶W(xué)生送給我的教師節(jié)禮物是鋼琴協(xié)奏曲《黃河》的CD。但今天有生命教育的理論支撐，我對(duì)這次體驗(yàn)充滿期待。今天，三分二十四秒，我和我的學(xué)生的生命境界再一次得到提升。

聽(tīng)《竇娥冤》一課

上星期推門(mén)聽(tīng)了一節(jié)高一語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的戲劇單元中有《竇娥冤》一課，老師讓學(xué)生齊讀第三折全劇矛盾沖突的高潮部分，《滾繡球》一曲：

“有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也，只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵。為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也，做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來(lái)也這般順?biāo)拼?。地也，你不分好歹何為地？天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。”

我不是語(yǔ)文學(xué)科教師，但是我被關(guān)漢卿這段指斥天地高亢激越，冤氣沖天的文字強(qiáng)烈地感染了。聽(tīng)著學(xué)生毫無(wú)激情地像念經(jīng)一樣地讀著這段文字，哪里有“感天動(dòng)地”的控訴，哪里會(huì)招致“六月飛雪”、“亢旱三年”。我推斷語(yǔ)文老師一定會(huì)指出不足并示范，或親自領(lǐng)讀，或找一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀。但出乎我的意料，老師沒(méi)說(shuō)什么，只是讓學(xué)生又齊讀了一遍，然后老師說(shuō)：“這一遍讀得熟多了。” ……

這是一次多好的感受語(yǔ)言之美、悲愴情感之深的契機(jī)啊！這又是一次多好的情感態(tài)度的教育契機(jī)啊！為什么就放過(guò)了呢？表面上竇娥猛烈地指責(zé)天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤，對(duì)神權(quán)的大膽譴責(zé)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建統(tǒng)治的強(qiáng)烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了廣大人民的覺(jué)醒意識(shí)和反抗精神。關(guān)漢卿揭露了元代吏治的腐敗殘酷，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗，歌頌了竇娥的善良心靈和反抗精神。

課后反思讀石中英教授《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書(shū)，現(xiàn)代學(xué)校在滿足社會(huì)和個(gè)體的世俗性物質(zhì)需要的同時(shí)，越來(lái)越忽視整個(gè)社會(huì)及其個(gè)體的德行教化、情感陶冶與性格訓(xùn)練，越來(lái)越忽視青少年一代正確的人生觀、世界觀和幸福觀的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教育的許多問(wèn)題都與這種人文知識(shí)、人文精神的缺失有關(guān)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的需要，人為地重教書(shū)、輕育人。中學(xué)生情感冷漠，缺乏對(duì)他人的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，缺少精神寄托，沒(méi)有健康的情趣和愛(ài)好，厭學(xué)成普遍現(xiàn)象等等。毫無(wú)疑問(wèn)，這些是教育改革必須要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

石中英教授在《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書(shū)中談到，從教育思想史看，現(xiàn)代教育的目的是——促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和國(guó)家的發(fā)展。這個(gè)發(fā)展究竟是什么意義上的“發(fā)展”？又要以犧牲哪些有價(jià)值的的東西為“代價(jià)”？這種教育所追求的發(fā)展目標(biāo)對(duì)于“個(gè)體的生命”和“文化的生命”究竟意味著什么？對(duì)于整個(gè)“人類的生命”又意味著什么？從后現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)來(lái)看，后現(xiàn)代教育目的應(yīng)該著重于追求的“發(fā)展”理想之一是：在個(gè)人發(fā)展方面，著重于追求以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的“內(nèi)在發(fā)展”，而非以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的“外在發(fā)展”。今天的課堂教學(xué)改革，尤其是在實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)方面，我們需要不懈追求！

為中學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)

如果不是親身經(jīng)歷，真無(wú)法想象演出是如此成功。2009年4月10日由易絹?zhàn)訄?zhí)棒的天津交響樂(lè)團(tuán)來(lái)到四十五中學(xué)，為師生奉獻(xiàn)了一場(chǎng)“藍(lán)色多瑙河——世界名曲交響音樂(lè)會(huì)”。

我為音樂(lè)的魅力所折服，也為四十五中的學(xué)生而自豪。之前的擔(dān)心真是多余了。學(xué)生列隊(duì)單排進(jìn)出體育館，幾乎沒(méi)有什么聲音，不管是坐在看臺(tái)上，還是席地坐在籃球館場(chǎng)地中間，都是那樣整齊有序，這樣的面貌只有在軍訓(xùn)基地看到過(guò)，但臉上的表情是不同的，一種是強(qiáng)制命令下的表情，一種是向往期待的表情。

我們的音樂(lè)家?guī)?lái)的不僅是經(jīng)典名曲，還有他們的高尚藝德，為了這場(chǎng)下午三點(diǎn)鐘的義演，他們中午一點(diǎn)之前就到了學(xué)校，特別是易絹?zhàn)永蠋煹膸Р≈笓]更是感人。我們的學(xué)生既是文明的觀眾，又是音樂(lè)素養(yǎng)極高的欣賞者，他們或認(rèn)真地傾聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)講解，或安靜地欣賞樂(lè)曲，或適時(shí)地?zé)崃夜恼?，以及合著音?lè)節(jié)奏的互動(dòng)，使演出氣氛不斷掀起高潮。最后一個(gè)是學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，推選一名學(xué)生指揮“拉德斯基進(jìn)行曲”，由于沒(méi)有事先準(zhǔn)備，一個(gè)高一男同學(xué)被選中，他也并不推辭?？吹贸鏊麑?duì)這段曲子非常熟悉，但沒(méi)有一點(diǎn)指揮經(jīng)驗(yàn)，大家為勇敢和充滿自信的他報(bào)以熱烈的掌聲，這次經(jīng)歷一定使他終身難忘。

教育的責(zé)任，不僅是要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更需要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠基。要使學(xué)生形成陽(yáng)光的心態(tài)和健康的人格，要提高學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生內(nèi)心變得越來(lái)越充實(shí)和富有力量。人的精神世界的形成是通過(guò)某些實(shí)際體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫在《與教師的談話》中說(shuō)：“人的親密感情、興趣、動(dòng)機(jī)的形成，又是一種方式，不同于掌握某種知識(shí)、規(guī)律和技巧。譬如，可以對(duì)學(xué)生講解某個(gè)算術(shù)規(guī)則或語(yǔ)法規(guī)則，讓他們做相應(yīng)的例題和習(xí)題，結(jié)果他們會(huì)掌握這個(gè)規(guī)則。但是，假定以善良和同情為題進(jìn)行談話，然后布置相應(yīng)的作業(yè)，指望用這種方法培養(yǎng)出善良和有同情心的人，那是不可能的。用這樣的方法最容易培養(yǎng)偽君子和偽善的人。”由于脫離了豐富多彩的生活，不可能培養(yǎng)出真正的生活者，而生活與生活世界正是道德教育賴以發(fā)生的真實(shí)背景。

道德教育必須關(guān)照學(xué)生的生活世界，反對(duì)和摒棄那種高高在上的道德訓(xùn)誡，那種從教條主義出發(fā)，脫離學(xué)生的真實(shí)需要的教育無(wú)異于帶著枷鎖跳舞。“在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生敏感的心靈、豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，是完整人的教育所需要的。讓學(xué)生有更多的活動(dòng)、更多的參與、更多的平等與對(duì)話、更多的美感陶冶、更多的與自然界交融、更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福，這就是道德教育的現(xiàn)實(shí)途徑。”(肖川《教育的使命與責(zé)任》)藝術(shù)與人生相伴，它是人生哲理的形象表達(dá)，是生活的審美表現(xiàn)，蘊(yùn)含著人對(duì)真善美的誠(chéng)摯追求。為中學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)吧，進(jìn)入神圣的音樂(lè)殿堂，讓音樂(lè)的雨露甘霖滋潤(rùn)干枯的心田，給他們以悅心明智的啟迪，引領(lǐng)他們?nèi)プ穼ふ鎸?shí)的生命狀態(tài)，感受藝術(shù)的魅力，凈化心靈、升華境界，他們真的需要。為中學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)吧，我們?nèi)鐣?huì)和教師都可以為此做出努力！

感恩之心

“為什么我的眼中常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這是艾青的詩(shī)句。我讀著吳非的教育隨筆《不跪著教書(shū)》，這種感動(dòng)也圍繞著我。“永不凋謝的玫瑰”、“感恩之心”、“老師，我的神”幾次讓我的視線模糊，讓我想起我學(xué)生的故事。

我喜歡有感恩之心的孩子。

十月份，一個(gè)2002屆的學(xué)生媛媛到我家來(lái)看我，她在醫(yī)學(xué)院本碩連讀7年，最近剛找好工作，來(lái)向我匯報(bào)了。媛媛高三畢業(yè)時(shí)給我的留言我還清楚地記得，她說(shuō)：“我知道我不是您最好的學(xué)生，但我知道您是我最好的老師?！彼磕杲處煿?jié)都到學(xué)校來(lái)。這次來(lái)她說(shuō)起自己找工作的思想斗爭(zhēng)過(guò)程，掩飾不住的興奮，根本沒(méi)有我插話的空隙，自己說(shuō)完后，起身就要走，說(shuō)：“太晚了不打擾您休息了?！边@個(gè)醫(yī)學(xué)院的高才生，在選擇去高薪的腫瘤醫(yī)院，還是留在實(shí)習(xí)的總醫(yī)院，確實(shí)猶豫再三，但最后的選擇是總醫(yī)院，這令她引以自豪，所以她這次來(lái)是讓老師為她驕傲，為她祝福。

上星期有一個(gè)不大愛(ài)說(shuō)話的女同學(xué)，下課問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，然后她說(shuō)：“老師，您辦公室的門(mén)把手松了，應(yīng)該找人修一修了?！蔽艺f(shuō)，“你說(shuō)得對(duì)，我也發(fā)現(xiàn)了，謝謝你！”她沒(méi)有馬上走開(kāi)，我們的眼光依然對(duì)視著，彼此心中充滿了快樂(lè)、感激，這冬日里的溫暖至今讓我難以忘懷。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的安慰，就是我們培養(yǎng)出了人，有感恩之心的人，只要能經(jīng)常地發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，就會(huì)覺(jué)得既幸福又平常。

奧斯曼哭了

今天聽(tīng)了內(nèi)高班的英語(yǔ)課，W老師是新畢業(yè)的大學(xué)生，和新疆學(xué)生一樣是新學(xué)期剛來(lái)到學(xué)校的。老師首先點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了單詞默寫(xiě)90分以上的十幾個(gè)學(xué)生，并且給本周三次默寫(xiě)都在90分以上的6位學(xué)生發(fā)了獎(jiǎng)品(塑料文件袋)，全體同學(xué)以熱烈的掌聲祝賀每一個(gè)受表?yè)P(yáng)的和獲得獎(jiǎng)品的同學(xué)，教室里的掌聲接連不斷。接下來(lái)老師說(shuō)，“只有一名同學(xué)默寫(xiě)成績(jī)?cè)?0 分，想知道是誰(shuí)嗎？”有幾個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)，“想知道”。我有些擔(dān)心的事出現(xiàn)了，老師脫口說(shuō)出了：“就是奧斯曼，相信他下次會(huì)提高?！蔽揖妥陔x奧斯曼不遠(yuǎn)處，聽(tīng)到他說(shuō)：“不太可能的?！?/p>

老師開(kāi)始講課了，同學(xué)們積極思考，搶著回答老師的問(wèn)題，還有同學(xué)善于提出問(wèn)題，課堂氣氛別提有多好了。但是奧斯曼一直低著頭，老師讓看屏幕或是看書(shū)他都沒(méi)有動(dòng)作，連他的同桌也受到影響，一聲不響也不回答問(wèn)題了。老師顯然是觀察到了，提問(wèn)了奧斯曼一個(gè)問(wèn)題，并說(shuō)：“別難過(guò)，今后努力就行?！闭驹谖蛔由系男』镒?，此時(shí)再也抑制不住難過(guò)的心情，哭了，并對(duì)老師說(shuō)了句“對(duì)不起”，徑直走出了教室。老師派一個(gè)同學(xué)跟出去，幾分鐘后那個(gè)同學(xué)說(shuō)，“他很難過(guò)，先不進(jìn)來(lái)了”。

后半節(jié)課，奧斯曼都沒(méi)有進(jìn)來(lái)，直到下課了他才回到教室。作為班長(zhǎng)的奧斯曼，熱心為同學(xué)服務(wù)，工作積極、能力很強(qiáng)。多才多藝的他，前幾天古爾邦節(jié)他和同學(xué)表演的情景劇和獨(dú)唱，都給我留下深刻印象。他對(duì)自己要求很高，自尊心較強(qiáng)。他學(xué)習(xí)是非常努力的，但各科成績(jī)不太理想。

英語(yǔ)課受到點(diǎn)名，使他的內(nèi)心受到傷害，加上由于成績(jī)不理想，剛剛被撤掉了物理課代表，對(duì)他也是個(gè)打擊。

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面，是存在著差異的，要培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)和上進(jìn)的信心，采用多種多級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常地肯定和鼓舞學(xué)生，并保護(hù)學(xué)生的自尊心，相信“學(xué)困生”的困難是暫時(shí)的，也是可以克服的。

片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使像奧斯曼這樣的素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生成為學(xué)校教育的“失敗者”，學(xué)習(xí)上的落伍和隨之而來(lái)的各方面的責(zé)難，不斷強(qiáng)化著“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)，使他們漸漸失去了信心，最終導(dǎo)致他們失敗的人生。

在教育中，我們有許多成功是建立在學(xué)生身心損害的基礎(chǔ)上的，以個(gè)性的分裂為代價(jià)，這樣，部分個(gè)性的“成功”換來(lái)的是整個(gè)人的失敗。教師要幫助學(xué)生把積極的個(gè)性品質(zhì)積淀、遷移成學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生以積極的自我，自尊、自信的生活態(tài)度為突破口，尋找學(xué)習(xí)上的認(rèn)真主動(dòng)、樂(lè)觀進(jìn)取、敢負(fù)責(zé)任，相信自己在學(xué)習(xí)上有能力和潛力，有可貴毅力和面對(duì)挫折、批評(píng)的承受能力。

要從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)努力不斷取得進(jìn)步，用進(jìn)步與成功的愉悅體驗(yàn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，擴(kuò)展自己的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取更多的成功。不要讓學(xué)習(xí)成績(jī)蒙住了教師的雙眼，而忘了教育應(yīng)有的使命。

有效教學(xué)從心育開(kāi)始

在學(xué)校“有效課堂教學(xué)策略”的課題研究實(shí)踐中，課題組成員對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等做了許多方面的研究，但是這些正在進(jìn)行的教學(xué)技術(shù)層面的改革實(shí)踐是否就是做到了關(guān)鍵處，是否是真正意義上的有效策略。教育改革從整體上看，沒(méi)有很好的研究?jī)r(jià)值層面上的教育有效性問(wèn)題，以至于師生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。其實(shí)教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)，課堂教學(xué)效果差，根源是德育問(wèn)題。我逐漸認(rèn)識(shí)到，其實(shí)價(jià)值層面的教育有效性觀念更能持久地培育和保護(hù)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、愿望、習(xí)慣、毅力、能力，這需要教師的教育責(zé)任意識(shí)。

在學(xué)校教育中德育地位是不言而喻的，而教學(xué)任務(wù)是最繁重的任務(wù)，教學(xué)時(shí)間占了教師、學(xué)生的絕大部分時(shí)間。學(xué)校普遍存在著班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的教育問(wèn)題，學(xué)科老師主要任務(wù)就是教課，提高考試成績(jī)，“教書(shū)育人”就憑任課教師的自覺(jué)性了。學(xué)科教師為了能夠及時(shí)看到成績(jī)的效果，情愿放棄教育的功能，甚至放棄教學(xué)的功能，而直接實(shí)施學(xué)科知識(shí)的傳授了。學(xué)科教師往往對(duì)學(xué)生付出的真實(shí)情感較少，或者對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)的變化而變化，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)榭荚嚦煽?jī)的糟糕而對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相加、怒氣沖天，教師將自己的壓力與功利轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，從而疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系。

學(xué)科教師如何能讓學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要具有“學(xué)科教學(xué)從德育開(kāi)始”的理念。從本質(zhì)上說(shuō)，教育就是“以心靈感應(yīng)心靈”的過(guò)程，要讓學(xué)生敞開(kāi)心靈，學(xué)科教師只有真正地走近學(xué)生，了解學(xué)生日常生活中的喜怒哀樂(lè)，才能把學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展融為一體，才能把教師精神的能量滲透到學(xué)生的心靈深處。

石中英教授在《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》中說(shuō)：“現(xiàn)代教育面臨的危機(jī)之一是教育的人文精神危機(jī)。”“日益現(xiàn)代化的學(xué)校教育情景也日益功利化，從整體上失去了其精神陶冶的意義。培養(yǎng)了許多有知識(shí)、有能力，但在人格、精神和德性上卻有很大缺陷的‘空心人’、‘單面人’、‘非道德的人’?！薄敖逃^(guò)程中的教學(xué)關(guān)系是一種獨(dú)特的人與人之間的關(guān)系，這種關(guān)系的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識(shí)傳遞的價(jià)值。”“教育的價(jià)值在于引導(dǎo)年輕的一代去思考拼搏與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于自己存在和人類存在的真正意義。只有這樣，才能獲得走向存在的最高境界，才能有勇氣面對(duì)自我、社會(huì)和人類文明的缺陷，真正解決精神危機(jī)問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)更美好的人間樂(lè)園?！?/p>

我在課堂教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展了與學(xué)生心靈溝通的行動(dòng)。在開(kāi)學(xué)初問(wèn)問(wèn)學(xué)生假期的收獲；基地實(shí)踐回來(lái)后交流一下感興趣的話題；放假前給學(xué)生提點(diǎn)閱讀建議；從新加坡教育考察歸來(lái)給學(xué)生講一講收獲。雖然占用了一些教學(xué)時(shí)間，但是收獲了融洽的師生關(guān)系，為課堂有效教學(xué)打好了基礎(chǔ)，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生活等方面收到了一些效果。

學(xué)科教師不能功利地只要求學(xué)生對(duì)自己所教的學(xué)科感興趣，而不顧及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的整體感受。我們幫助學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)我們與學(xué)生共同生活，也許在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能感受到我們對(duì)他們真摯的希望。這希望是師生共同生活的意義，我們彼此葆有希望，這樣的信念是教育生活的動(dòng)力也是價(jià)值所在。