三、“雙創精神”與“工匠精神”的完美結合

第一，“雙創精神”本質上是企業家精神。企業家精神的本質是創新、冒險，這是市場經濟最稀缺的資源。

第二，“工匠精神”的本質是精益求精、一絲不茍、專注堅持、專業敬業，追求完美和極致，把質量視為生命。大國工匠精神是工業化社會最寶貴的精神。世界上工匠精神較強的國家如德國、瑞士、意大利、英國、日本都是現代化強國。

第三，職業教育以培養工匠、傳承工匠精神為主要使命，即職業院校不能把培養企業家作為主要目標和任務。設想一下，如果我們培養的學生都去做企業（且不說我們有沒有能力培養出大量企業家），其結果可想而知。社會上總是少數人做企業家，多數人做工匠。

第四，我們為什么要進行“雙創教育”？主要原因在于：一是現代工匠需要創新創業精神。傳統工匠“述而不作”，師傅怎么教就怎么學，教多少學多少，不用考慮創新。即便如此，“學徒制”三年期滿，有些徒弟也另立門戶，走上創新創業之路，最終成就了自己的事業。而現代工匠“亦述亦作”，面對生產中復雜的技術環境和工藝流程，唯有不斷完善和創新才行，因此現代工匠更需要創新創業精神。二是通過雙創精神培養，可以發現一些企業家的苗子。發現一些天資、潛質以及創業條件較好的學生和一些具有市場潛力的項目，通過對少數“苗子”進行扶持孵化，把他們引向創業軌道，成就他們的企業家夢想。

高職院校的不同專業，對創新的要求不同。工科專業面向大工業，技術含量高、作業規范性強，“雙創”機會少、門檻高；服務類專業，職業面向技術含量和標準化程度較低，創新創業機會多而且門檻低。互聯網改變了傳統服務業，給服務類專業的學生帶來了大量的創業機會與機遇。

第五，“雙創教育”是職業教育“供給側”改革的重要舉措。經濟領域的供給側改革，主要是調整供給結構，以需求為導向，增加有效供給，壓縮無效供給。

職業教育供給側改革，要把社會作為需求方，學校作為供給方，調整職業教育的供給結構，既提供“工匠”型人才，又提供一些“創業型”人才，提高學生的創新創業能力。職業教育貼近行業、企業，更容易激發學生的創業激情，對于搞創業教育很有利。如果把學生作為需求方，學校作為供給方，就要改變教學結構，給學生更多選擇，因材施教，使具有創新創業潛質和條件的學生有機會走向創新創業道路。

(1)根據2016年4月25日在北京職業教育產教融合研討會上的主題演講整理。