從教育的“偏差”看教育的本質(zhì)⁽¹⁾

一、教育的“偏差”

2017年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一教授針對“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”的“錢學(xué)森之問”提出：“此問題的關(guān)鍵在于我們的教育存在系統(tǒng)性的偏差。我們總是把教育等同于知識，并局限在知識上。”“中國缺乏創(chuàng)新型人才，是價值觀出了問題?！蹦軌蛴∽C錢穎一教授這一觀點(diǎn)的一項調(diào)查，即教育進(jìn)展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示：中國孩子的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力排名卻倒數(shù)第五。

1921年，愛因斯坦到美國訪問，一名記者問他聲音的速度是多少？愛因斯坦說：“我不回答你這個問題，因為你可以在任何一本物理書中查到答案。”他說：“大學(xué)教育的價值不在于記住很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會思考。”我們從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)，過多地注重知識傳授和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，老師永遠(yuǎn)是對的，學(xué)生沒有自由思考、釋放好奇心和想象力的空間，致使學(xué)生的記憶能力、計算能力和考試能力較強(qiáng)；而形象思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力卻較弱。